初中英语课堂教学有效方法探讨.doc

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1、初中英语课堂教学有效方法探讨摘要：初中英语作为初中阶段的重点科目之一，由于与汉语存在语种差异，因此在教学中一直备受重视。为了有效强化初中英语课堂的实际教学效果，针对课堂教学中的实际状况制定有效的教学方法十分重要，本文将对初中英语课堂教学开展的有效方法进行论述。关键词：初中英语情景教学任务教学引言学生英语基础是否牢靠直接影响学生未来的学习及发展好坏，面对当前社会对英语水平不断重视的现实状况，在英语课堂教学过程中必须重视英语教学方法的合理运用。教师在教学中应杜绝灌输式教学方式，加强师生互动，强化教学实际效果。一、创建情景模式教学环境初中英语教学过程

2、中应重视情景设置教学模式的应用，通过合理地创造情景环境，有效地提高教学效率与水平。通过情景模式教学的使用，有效地引导学生体会英语知识的内涵，让学生在实践中体验知识的精华所在；通过与外界陌生事物的接触与交流，提高学生对英语知识的理解能力。需要点明的是，情景教学法与现实的生活与日常息息相关，二者之间的关系特别紧密。比如在进行SectionB一课的讲解时，教师可以将课文内容涉及的相关食品带入课堂中。教师可以将三明治的制作方法及流程作为实践表演，通过亲自动手制作为手生展示制作流程,然后邀请部分学生在教师的指导下通过自我动手完成三明治的制作，让学生在获得

3、劳动成果的同时学习知识并体验快乐。由于每一章知识重点不同，因此学生所掌握的语法、句型的种类不断增加，其对单词的运用理解能力随之增强。通过情景教学方法的利用，提高教学效率，学生的特性得到发挥，在快乐中学到知识。二、因人而异采用层次辅导教学英语属于第二语种，学生在学习英语时由于语言理解能力不同等因素的制约，往往会造成学习成绩分差严重的现象存在。因此，教师需要对课堂的学习风气进行关注。通过对学生在上课期间的状况，以及对课本知识与教学内容的理解程度看，我们大致可以将学生分为三类。第一类是属于英语知识学习接受能力强、口常学习散漫、不爱积极动脑的。这类学生

4、在教学时应进行集中辅导，针对重点教学任务及课本内容进行详细讲解，从而提高学生对英语知识的理解与记忆能力。第二类是对英语知识学习兴趣浓厚，但是学习时接受能力较弱，成绩始终无法提高的学生。针对这类学生进行教学的时候，切勿拔苗助长，应该采用循序渐进的授课方式，有耐心地对学生进行英语知识的讲解，只有帮助他们提高了学习成绩，才能够有效地增强学生学习的自信心，提高学生的对英语知识的学习兴趣。第三类是在平常英语学习中态度散漫、不认真，没有纪律性、基础十分薄弱的学生。面对此类学生，任何办法都不可能在短期内快速提升学生成绩，教师在正常课堂授课之外，还应该利用课余

5、时间为其不可，并通过约谈的方式开导学生；通过长时间的辅导与坚持，必然能够提高学生的英语学习水平。三、增强学生英语知识背诵的力度初中英语教师应重视学生对英语句型、语法、单词的背诵，在指导过程中严格要求学生对相关知识进行背诵，通过不断地加深学习，循序渐进地提高背诵的难度与力度。一般可以从简单的单词、短语、句型等开始，然后逐渐引申到较难的单词、短语、句型等。其次在学生学习英语知识的过程中，教师应坚持监督，要求学生每天清晨晨读期间进行英语的朗读及背诵。学生一旦养成了背诵的学习习惯，初中英语教师的课堂教学就成功了一半。因此，初中英语学习本无捷径可言，入门

6、阶段需要死记硬背，在初中英语课堂教学过程中,英语教师应注意对学生背诵能力的培养。四、开展灵活性及多样性的课外活动英语是世界通用的交际用语，是一种使用的沟通及交流的工具。但是在实际英语课堂教学中，学生只能对英语单词、语法、句型等知识进行学习，没有实践运用的机会。所以，教师应积极开展课外教学活动，提高课外教学的多样性与灵活性，强化学生的知识运用及口语交流能力。所以，在英语教学中应为学生提供大量的自我学习时间及利用空间，比如开展“极速英语”学习活动，让学生按照小组分组，通过组织学生使用已经掌握的英语单词、固定句式、英语歌曲等进行交流活动，使学生的课外

7、学习生活变得丰富多彩，帮助学生提高对相关知识的掌握及运用能力，调动学生对英语知识的学习积极性。通过对大量英语教学案例的分析，发现培养学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性对英语教学成果的影响巨大。五、量身定做下达任务，让学生体验成功喜悦有效的英语教学方法包括任务型教学方法。该方法需要将学生的学习兴趣与实际情景相结合，需要对任务的难度进行适当的调整。由于素质教育有别于精英教育，因此相关任务的制定需要大部分学生都可以正常完成。总的来说，学生只有接受了磨练，通过自己的努力克服了苦难，才能够真正获得成功，感受到成功后的喜悦感，从而使自己英语学习的

8、热情得到上涨。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但需要设计不同的任务,并给予不同程度的帮助；有时可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。教师也