你一定会听见的读后感.doc

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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。你一定会听见的读后感篇一：作文：《你一定会听见的》你一定会听见的你听过雨滴的声音吗？当雨滴滴在屋檐上的时候；当雨滴落在花瓣上；当雨滴打在汽车前面的风挡玻璃上时，你听过这些声音吗？你听过鸟啼的声音吗？当清晨小鸟在枝头用美妙的歌声把你从睡梦中叫醒；当你走在回家的路上小鸟点头向你问好；当你从忙碌中抽出时间放松小鸟在窗沿向你诉说一天的美好，你听过这些声音吗？你听过蚂蚱跳起又落下的声音吗？当一只蚂蚱从路边跳起又落到树下时，那轻快的脚步声；当它从

2、一片树叶跳到另一朵花上时，那愉快的步伐；当它从一只鞋上蹦下时，那放松的心跳，你听过这些声音吗？不管你听没听过那些声音，你都一定听过婴儿哭泣的声音吧？有时他是饿了，那急切的哭声让人记得心里也急；有时他是渴了，那渴望的哭声让人觉得心里痒痒；也有时他是有些无聊，想找个人陪他，那郁闷的哭声让人想笑。你也听过小狗汪汪叫的声音吧？有时它是找到了一些新奇的小玩意儿，好奇的用大眼睛盯着直看，还在呼噜呼噜的叫着；有时它是困了，它疲倦的声音让人心疼；也有时它是发现了“敌情”，却因打不过而急得汪汪直叫。这些声音你也听过吧？有些声音是不起

3、眼的，但却不难发现，可有些声音就在我们的身边，为什么就是最难发现和听见呢？只要生活中处处留心，我相信你一定会听见的！篇二：《你一定会听见的》教学评析问题、层次和个性的统一6此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。——李凤老师《你一定会听见的》教学评析李凤老师的这堂课，通过精当的问题设计、巧妙的教学安排，充分促进了学生的个性化解读，又恰到好处地展示了教师的语文素养和教学机智。李老师高超的课堂评价、明确的教学内容确定也值得称赞。一、大巧若拙，问题设计精当一节课上，教师的教学行为

4、，首先要能够依据学情提出促使学生进入课堂和文本的话题，给学生搭建适宜的“对话”平台。这节课的导入，教师引领学生与文本第一次对话，“这篇文章主要写了什么？”这一明确的问题使开放的课堂有的放矢，尤其是“这些声音大致可以分为两大类：第一类声音是自然的，第二类声音是什么？”一问，让学生找到了标志性的词语，从容地开始对文本的解读。教师还通过引导使学生明白，“声音”除了表层含义还有深层意味；这就隐性地告诉学生要继续深入文本。现代哲学解释学认为，阅读是“把一种意义关系从另一世界转换到自己的世界”。在如今的课堂上，多元、开放、立体

5、的深层对话场景，能够解读文本而超越文本，超越文本而回归文本，促进学生语文知识的掌握和提高、语文素养的形成与发展。李老师借助导入，巧妙地做到了这种转换；课堂在灵性的对话中得到丰富和张扬，所以学生兴味盎然地进入了文本探究。在整个教学过程中，教师的教学层次和问题设计都是简单、有趣和联系的——目的是记忆、理解和融入文本，让每个学生都能够参与其中。在层层深入的基础上，教学问题的设计，又都包含着不同的目的和教学关注：“真聪明。你带着同学们读一读这一节”隐含着对学生个体的鼓励，让理解得更深入的学生引导其他学生继续探究——学生整体

6、也没有被忽略，而且受到激励。“昨天有同学问我：聋子会听见吗？你们怎么想？”则陡然调动了全体学生的兴趣，激发了学生的深入思考和理解潜能。“这里的‘听’是说指用心去感受生活，不是一般意义上的用耳朵去聆听。”6此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。这个学生一眼看到了实质，但是这种认识来自直观感悟；课堂的有效就体现在让学生通过对“聽”的具体分析达到这种认识，即从“知其然”到“知其所以然”——这是教学的一个关键节点。学生的知识建构，只有在自身积极参与的情况下才能真正获得；如果没有学

7、生的自主发现、质疑探究的过程，教学效果将大打折扣。接下来，不少学生颇有深度的分析充分证明了这一点。问题设计是教师发挥主导作用的关键。“整体感知”部分的对话，明确指向小说主旨；这时，有一点很重要，那就是文本解读将指向背景的还原。学生果然开始联系文本内容回答。“品读精妙”部分，教师让学生从多角度分析语句，进而慢慢接近文本主旨。“提问释疑”结束之后，很多学生肯定有这样的感觉：当别人还在思索、质疑的时候，他的心头仿佛闪过一道明亮的光，然后从心里泛起了一种喜悦：“原来是这种意思！”对于学生而言，发现更是快乐。问题的设计，让课

8、堂教学师生之间都呈现出“和而不同”的境界。这节课通过精当的问题设计，引导、分析和探究都很清晰，很多教学内容都是让学生亲口说出，慢慢沉淀，必将产生一些真正有价值的感悟和思想。二、巧引妙启，教学层次分明这节课，大体上可以分为三大环节，即整体感知（一、二）——解读文本（三、四）——拓展迁移（五、六、七）。这三个环节之间的过渡、时间分配都比较合理，教学容量较大；而整