你一定会听见的读后感.doc

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1、此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。你一定会听见的读后感篇一:作文:《你一定会听见的》你一定会听见的你听过雨滴的声音吗?当雨滴滴在屋檐上的时候;当雨滴落在花瓣上;当雨滴打在汽车前面的风挡玻璃上时,你听过这些声音吗?你听过鸟啼的声音吗?当清晨小鸟在枝头用美妙的歌声把你从睡梦中叫醒;当你走在回家的路上小鸟点头向你问好;当你从忙碌中抽出时间放松小鸟在窗沿向你诉说一天的美好,你听过这些声音吗?你听过蚂蚱跳起又落下的声音吗?当一只蚂蚱从路边跳起又落到树下时,那轻快的脚步声;当它从

2、一片树叶跳到另一朵花上时,那愉快的步伐;当它从一只鞋上蹦下时,那放松的心跳,你听过这些声音吗?不管你听没听过那些声音,你都一定听过婴儿哭泣的声音吧?有时他是饿了,那急切的哭声让人记得心里也急;有时他是渴了,那渴望的哭声让人觉得心里痒痒;也有时他是有些无聊,想找个人陪他,那郁闷的哭声让人想笑。你也听过小狗汪汪叫的声音吧?有时它是找到了一些新奇的小玩意儿,好奇的用大眼睛盯着直看,还在呼噜呼噜的叫着;有时它是困了,它疲倦的声音让人心疼;也有时它是发现了“敌情”,却因打不过而急得汪汪直叫。这些声音你也听过吧?有些声音是不起

3、眼的,但却不难发现,可有些声音就在我们的身边,为什么就是最难发现和听见呢?只要生活中处处留心,我相信你一定会听见的!篇二:《你一定会听见的》教学评析问题、层次和个性的统一6此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。——李凤老师《你一定会听见的》教学评析李凤老师的这堂课,通过精当的问题设计、巧妙的教学安排,充分促进了学生的个性化解读,又恰到好处地展示了教师的语文素养和教学机智。李老师高超的课堂评价、明确的教学内容确定也值得称赞。一、大巧若拙,问题设计精当一节课上,教师的教学行为

4、,首先要能够依据学情提出促使学生进入课堂和文本的话题,给学生搭建适宜的“对话”平台。这节课的导入,教师引领学生与文本第一次对话,“这篇文章主要写了什么?”这一明确的问题使开放的课堂有的放矢,尤其是“这些声音大致可以分为两大类:第一类声音是自然的,第二类声音是什么?”一问,让学生找到了标志性的词语,从容地开始对文本的解读。教师还通过引导使学生明白,“声音”除了表层含义还有深层意味;这就隐性地告诉学生要继续深入文本。现代哲学解释学认为,阅读是“把一种意义关系从另一世界转换到自己的世界”。在如今的课堂上,多元、开放、立体

5、的深层对话场景,能够解读文本而超越文本,超越文本而回归文本,促进学生语文知识的掌握和提高、语文素养的形成与发展。李老师借助导入,巧妙地做到了这种转换;课堂在灵性的对话中得到丰富和张扬,所以学生兴味盎然地进入了文本探究。在整个教学过程中,教师的教学层次和问题设计都是简单、有趣和联系的——目的是记忆、理解和融入文本,让每个学生都能够参与其中。在层层深入的基础上,教学问题的设计,又都包含着不同的目的和教学关注:“真聪明。你带着同学们读一读这一节”隐含着对学生个体的鼓励,让理解得更深入的学生引导其他学生继续探究——学生整体

6、也没有被忽略,而且受到激励。“昨天有同学问我:聋子会听见吗?你们怎么想?”则陡然调动了全体学生的兴趣,激发了学生的深入思考和理解潜能。“这里的‘听’是说指用心去感受生活,不是一般意义上的用耳朵去聆听。”6此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。这个学生一眼看到了实质,但是这种认识来自直观感悟;课堂的有效就体现在让学生通过对“聽”的具体分析达到这种认识,即从“知其然”到“知其所以然”——这是教学的一个关键节点。学生的知识建构,只有在自身积极参与的情况下才能真正获得;如果没有学

7、生的自主发现、质疑探究的过程,教学效果将大打折扣。接下来,不少学生颇有深度的分析充分证明了这一点。问题设计是教师发挥主导作用的关键。“整体感知”部分的对话,明确指向小说主旨;这时,有一点很重要,那就是文本解读将指向背景的还原。学生果然开始联系文本内容回答。“品读精妙”部分,教师让学生从多角度分析语句,进而慢慢接近文本主旨。“提问释疑”结束之后,很多学生肯定有这样的感觉:当别人还在思索、质疑的时候,他的心头仿佛闪过一道明亮的光,然后从心里泛起了一种喜悦:“原来是这种意思!”对于学生而言,发现更是快乐。问题的设计,让课

8、堂教学师生之间都呈现出“和而不同”的境界。这节课通过精当的问题设计,引导、分析和探究都很清晰,很多教学内容都是让学生亲口说出,慢慢沉淀,必将产生一些真正有价值的感悟和思想。二、巧引妙启,教学层次分明这节课,大体上可以分为三大环节,即整体感知(一、二)——解读文本(三、四)——拓展迁移(五、六、七)。这三个环节之间的过渡、时间分配都比较合理,教学容量较大;而整

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