2012年春季期六年级数学期末检测质量分析.doc

《2012年春季期六年级数学期末检测质量分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2012年春季期六年级数学期末检测质量分析一、试卷的基本情况：整份试卷以《数学课程标准》为依据，题型结构，试题内容分布全面、合理题量适中。试题考查了1-6年级的基础知识，基本技能，基本数学思想与方法，注重对学生运算能力，思维能力，空间想象能力的考查以及综合运用知识的能力解决现实生活中的有关问题能力的考查。本次命题紧各教材从概念、计算、应用三方面对学生双基知识的考查，而且重点考查学生应用所学知识解决实际问题的能力.二、抽样分析：（25人）卷面抽样情况表一（分数段分布）抽样人数20分以下20-3940-5960-6970-7980-8990-10025

2、人0105595最高分最低分平均分及格率优分率983681.596%56%（续上表）表二（各小题全对情况）一、填空题二、判断题三、选择题四、计算题五、统计题六、解决问题全对人数1181091515全对率4%72%40%36%60%60%从表一的数据可以看出，学生成绩的峰值在60至100间，好差悬殊，离散程度大。三、卷面分析：第一大题：填空题填空题主要考查学生六年来学习数学的基础知识和应用知识解决生活问题的基本技能，得分率较高的是1、3、5、9可见学生掌握的常见的知识类型，稍复杂的都不懂了。如第4题错的学生也是比较多，不过在数轴上写数可能是平时练得少

3、，所以学生根本不知道要填什么数。第8小题也是植树问题的变换题，从抽样的试卷来看没人对。很多学生用10除以6乘10没联系到植树问题。可见我们平时教学应该多联系生活实际，同时对植树问题理解不够透彻，至学生的记忆不够深造成的也是造成失分的原因。第11小题小刚的体重的恰好等于小强体重的，这道题全镇没几个人对，我想是学生对综合知识的运用较差造成的吧。第二大题判断题：这题错得较多的是第5小题一个是40度的等腰三角形一定是钝角三角形，这题主是学生没想到有两种情况，当40度是顶角是，是锐角三角形。学生没想到这种情况，可见我们的学生的发散思维很差。第三大题选择题这题

4、错得最多的是第2、第5小题，第二小题钟面上时针的长度是1分米，时针走一周扫过的面积为（）平方分米。我想学生可能没能想到分针走一圈是什么图形的原因吧，可见学生对运用知识解决问题能力较差。第5小题下面中有三组平行线，甲、乙两个阴影部分的面积相比较（）这道题从抽样的试卷来看不到一半人对，可见学生的空间想像能力较差。第四题、计算。1.直接写出得数。这题大部分同学出错是因为粗心大意出错。2.求末知数x的值。这题失分也不多，错因也是因为粗心大意。3.下面各题怎样简便就怎样算。这道题也有很多学生失分，这些知识在本年级出现得较少，还有就是学生对运算定律不过关造成的

5、。第五大题操作题这题在所有题中得分率最高的一题，从抽样的试卷来看大部分学生都对第六大题求下图阴影部分的面积这题主要是考查学生的空间想像能力，这题失分率较高，这题在平时的考试中考得较少，所以很多学生没能适应题目，空白的多。第七大题解决问题第1小题桂平某市小学共有1260名学生，其中女生人数是男生人数的该小学有男生多少人？这题很多同学没理解题意，用1260乘，此题解法多种，但用分数应用题解或方程解最容易，从这里可看出学生对分数应用题及列方程解应用题理解不够透彻造成失分的原因。第2、第5小题平时常见，错的同学较少。第3小题在六年级上册书上的题目，但第2小

6、问还是有很多同学错，可见我们的学生对学过的知识掌握得不是很牢固，老师的复习也应该依纲靠本。四、存在的问题1．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。2．对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活

7、解决问题的能力，是需要我们引起思考的问题。3．对学过的知识掌握得不够牢固，对以前知识没能经常复习。五今后措施1．进一步学习和研究数学课程标准，把握课程标准的要求，既到位但又不越位.2．把握数学教学中基本的知识和技能的要求，在强调“自主探索、合作交流”的过程中不能忽略“双基”的基础性作用.教师宜以严谨的作风引导和规范学生的数学学习行为.3．加强例题的教学，新教材的特点鲜明，它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用．但教材上提供的例题相对不足，教师应根据教学需要，适时补充例题，加强学生的数学表达能力的训练和培养.4．教学中要鼓励与提倡解决问

8、题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平.问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学