青岛版分数除以整数说课稿.doc

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1、《分数除以整数》说课稿尊敬各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学六年级上册、第二单元信息窗1：分数除以整数，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等五个方面来展开说课。一、说教材：这部分内容是学生学习了分数乘法的基础上教学的，它是今后学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。教材以学生身边的生活实例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组给小猴子做衣服的情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中去。这些素材简明、直观、信息明了，有利于学生开展探索活动。教材改变了传统教材

2、“为计算而计算”的编排体系，把计算教学和解决实际问题融合在一起，便于学生理解算理和掌握算法，实现解决问题的能力与基础知识和基本技能的掌握同步发展。二、说教学目标基于以上对教材的认识和数学课程标准的基本理念，特制定本课的教学目标为：1.在解决具体问题的过程中，借助直观图示探索分数除法的计算方法，并能够灵活的使用这种方法进行分数除以整数的计算；2.经历探索分数除以整数计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识；3.在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。三、说教学重点、难点根据教材结构的安排和学生的认知水平，确定本节

3、课的重点是理解和掌握分数除以整数的计算方法。难点是分数除以整数计算方法的算理。四、说教法学法新课标指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，因此为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我引领学生在独立思考的基础上，讨论交流，主动探索，通过观察、比较、归纳、概括等活动，使每个学生都经历知识的形成过程。另外，我还采用多媒体辅助教学，以静变动，为学生提供生动形象直观的观察材料，调动学生的学习兴趣。五、说教学过程数学课程标准指出：数学教学应联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，通过观察、比较、分析、猜测、

4、验证、讨论、交流等活动获得基本的数学知识和技能，培养学生的思维能力，提高学生的应用意识。为了体现这一理念，在分析教材，合理选择教法，学法的基础上，我将分四个环节进行教学预设。第一个环节：创设情境，导入新课现实的，富有挑战性的情景可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极的学习情感，上课伊始，我利用多媒体介绍有关给小猴子做衣服的信息窗，引导学生仔细分析，获取数学信息，提出有价值的数学问题：做一件背心需要画布多少米，培养了学生的问题意识，并把学生引到了求知的状态。第二个环节：自主合作，探究新知这个环节是突出重点，突破难点的重要环节。我将做重点阐述。有效的数学学

5、习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。当学生提出问题后，我引导学生独立列式，并观察算式9/10÷3，从而揭示课题分数除以整数，接着提出问题：我们怎么来计算这个算式。当这个问题提出后，我先引导学生独立思考，再把自己想到的方法和小组的同学交流，此时我会留给学生足够的时间与空间，为学生提供充分思考交流的机会，使学生不仅能展示自己的想法、见解，还能相互启发。接着全班交流。学生根据已有的知识经验，计算时可能会出现以下情况：一种是画图得到答案；一种是利用平均分的思想，把9/10米平均分成3份，得出答案，算式为9/1

6、0÷3，就是把9个9/10米平均分成3份，每份是3个，即9/10÷3==（米）；一种是根据分数乘法的意义，把平均分成3份，求每份是多少，也就是求9/10的3/10是多少。因此，9/10÷3=9/10×1/3=3/10（米）。通过多种方法，可以让学生思路更加开阔，另外各种方法之间也可以相互验证，结果相同，说明思路正确。然后让学生考虑那一种方法更好一些，使学生具有算法的初步优化意识，在这里的只是初步的优化，并不强制学生优化到第三种方法上。对于第二个问题，由于有了上面学习的基础，可以放手让学生独立解决9/10÷2。学生也可能会出现不同的解决方法，但是画图和

7、平均分的方法只能使分子成为小数，不是任意情况下分子都是除数的倍数，而用乘除数倒数的方法则可以适合所有情况。交流时，使学生初步了解分子是除数的倍数的，可以直接去除，分子不能被整数整除的就乘整数的倒数，让学生体会到将分数除法转化成分数乘法进行计算具有普遍性。在此基础上，引导学生观察、比较、分析“9/10÷3”和“9/10÷2”在计算方法上的异同点，最后归纳概括出分数除以整数的计算方法：分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。这里要注意渗透转化的思想方法。这样的设计以提高学生解决问题的能力为落脚点，使学生在解决问题的过程中不知不觉地受到数学思想方

8、法的熏陶和感染，从而进一步体验到解决问题策略的多样性，并在分析比较中感悟和寻找解决问题的最佳策略。第三个环节