分数除以整数说课稿

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1、“分数除以整数”说课材料保康县麻坪小学柴万春说教材：本教材位于小学数学第十一册第三单元分数除法第二课时，在学生学习了分数除法的意义之后，学习分数除法的计算法则的起始课。教学目的：1．使学生能够通过涂一涂、折一折、算一算的方法理解分数除以整数的算理。2、掌握分数除以整数的计算法则，能正确运用法则计算。3．渗透转化的数学思考方法。培养学生分析、迁移和归纳概括能力。教学重点难点：理解分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。教学设想本节课是属于采用导学案的一节实验课，在设计本课教学时，我的基本思路是：计算教学既要关注计算方法，还要结合计算关注学生发展。掌握法则是重点，理解

2、算法是难点。正确计算是关键。难点就得花时间去突破、去解决。为突破难点，我在教学时，坚持以自主学习为主体、小组互助为关键、交流展示为平台、能力提升为根本，把学习时间还给学生，把思维的空间留给学生，从而改变单一的接受式的学习方式，实现学生“学会、会学、会用”的目标。并在设计本课时主要突出以下几点：⒈目标导学一节课中首先要让学生有一个清晰地目标，只有学习的目标明确了，同学们才会带着问题去学习。向着一个方向去努力。才不会出现云里雾里的状况。同时出示课题后，让学生自己确定目标，也能训练学生如何提炼主题。课堂小结时，个人再检查自己是否达成本节课的学习目标即可。  ⒉自学展示学生是

3、课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。本节课教学中，我采取自学——互学——交流展示的学习方法，实现优势互补，共同提高。比如在探究4/5÷2的计算方法时，充分利用导学案独立自学，教师各组巡视，当少数同学无法解决时，再通过小组的力量，实现资源互补，共同学习。但各组都还是只找到一种方法，两个组找到了第一种方法，刚好第三个组找到另外一种方法。此时再采取全班交流展示，两只方法出来了，每个小组都在此环节中掌握了自学、互学中尚未解决的问题。全面的掌握了分数除以整数的算理。在交流展示时，将学生的思维过程展示出来，即为什么要这样算。使每位

4、学生都能在清晰地在展示中分享他人的思维方法。在这一环节中，学生的自主、合作学习的成果得以展示，学习中的问题得以解决，学习能力也得到了进一步提升。教师只起到组织、点拨、追问、激励的作用。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。比如姜馨同学直接列式为4/5×1/3，他其实更好的理解了题目的意思实际就是求4/5的1/3，王志同学列式为4/5÷3=12/15÷3=4/15，可以把他们看做创新。3、自主构建建构主义理论认为：学习不是学生被动接受老师授予的知识，也不是知识的简

5、单积累，它是学习者认知结构的组织和重组，是学生主动建构知识的过程。在计算了4/5÷2后，让学生初步比较哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；教师也不明确表示，而体验了4/5÷3的求解过程后，学生自觉的在心里进行了比较，也就是主动的开始建构认识，这时的理解是较为深刻的理解。总之，本节课始终以‘落实学生主体地位、发挥教师主导作用’为指导思想，不断引导学生进行类比、比较、探究、猜想和验证，从特殊到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建认知，发展思维，形成较为有效的课堂。但由于课堂教学的思路还是不够清晰，程序设计还不够到位，比如在折一折、涂一涂环节中，数形结合没有用到位，展

6、示时也没有充分利用好纸条的作用。其次，各环节的时间安排不合理。出现头重脚轻现象，最后草草收兵。