三年级下语文教学设计及反思-20扁鹊治病西师大版.docx

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1、《扁治病》教学及反思教学目：1、学8个生字，理解重点的意思。2、了解扁蔡桓公治病的程，系有关句，体会人物的想法，懂得防微杜、不要疾忌医，要善于听取人正确意的等道理。3、正确、流利、有感情地朗文。体会人物的思想感情。教学重点：整体把握文的主要内容，系上下文，合重点句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生表自己的解。教学程：一、入，我学寓言两的第二《扁治病》。板，。二、学生字1、“扁”和“”是要求我掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（、遍、蝙、、偏、篇、翩⋯⋯）：看来，扁是个于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么住“”？（惜的惜心旁成字旁，、蜡）通，你知道扁是什么人

2、？我把名医的名字写一遍。2、其他生字得怎？出示：胃汤药敷蔡桓公理睬几比学“汤”和“睬菜”，教写“蔡”。（根据学生基差，学生字困，尤其是形近字分辨不清，考失分情况，教学尽量致些，教会他字方法。但是于“通，你知道扁是什么人？”一，可能太开放了，学生受老才的“于助人”一影响，也答他是于助人的人。而我的本意是他答“名医”。于是，我上成“扁是做什么的？”才比准确。）三、初文1、同伴文，准字音，通句子。不准的同伴正。2、指名分段文，正音。其余同学想：文了一件什么事？3、文，文扁几次蔡桓公？分是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写果。

3、有明的志）（初文，学生用的言概括文主要内容。比以前步，用上“三番五次”而“几次蔡桓公”一是帮助学生理清文条理，便于下一步教学。）四、理解文（一）、第一次1、指名1-2自然段，其余同学听想：扁和蔡桓公分你留下什么印象？2、指朗（尤其是蔡桓公不以然、自以是的气）（了学生，学生不知怎么回答，只好成“你扁（蔡桓公）怎，从⋯⋯看出”，的句式便于学生回答，以前学生回答很，不会接着述，，学生会抓住重点句体会了。此，学生通体会明白，扁真是技高超，在大王身站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁的，不听他的建。了解寓意已做好。）（二）、第二次1、指名第3自然段，听想：假如你是扁或者蔡桓公，你是怎么想的

4、？2、采扁：大王根本不相信你，你什么来？3、采蔡桓公：您什么很不高？不理睬扁？（学生入角色，心里想法，抓住重点，突破点。此，学生已了解到：蔡桓公不听扁告，病已重些了。同学生言表达能力。在老引下，有些同学思活起来，用上广告：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比句：力大如牛；夸句：力千斤，一能吃一牛⋯⋯）4、指朗。（三）、第三次1、指名，再次采。2、。（其第二段已，一段完全可以一而，果浪了。（四）、第四次）1、默第5段，一次蔡桓公与前三次有什么不同？2、蔡桓公什么惊奇？3、扁怎么想的？从文中找相关句。扁的。4、填空因⋯⋯所以⋯⋯即使⋯⋯也⋯⋯一旦⋯⋯就⋯⋯（1）、（）展到胃里，服几（）能治好。（2）、

5、（）在大王的病已深入骨髓，（）我不再求他医治。（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。（学生很快找出一次与前三次不同，扁不像前三次一再告蔡桓公，而是了就跑。从而引出“蔡桓公什么惊奇？”一，引学生再次体会人物心理。而扁的正是他的心理想法，学生多，但是关系，的少。本段中有关，但都不是完整运用的，在完整出关，学生不学会运用，更加深内容的理解）（五）、最后一段1、果呢？第6自然段。2、蔡桓公派人去扁他治病，他怎么想？（六）、1、看板，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命？2、你想蔡桓公些什么？3、生活中有没有的例子？（老常写字姿，可是有同学不听，不改正，果近了⋯⋯）（因前已做好，所以在寓意水到渠成，因学生

6、找不到合适的，只好用“少成多”一，于是，老教他一个：防微杜。并他合生活，自己会更加深寓意的理解。）板：扁治病一天皮肤了十来天皮肉之十来天后胃又了十几天骨髓五六天之后病死了（教学反思：的一完成任，但是到了，剩关的寓意没完成。只好再一去。生字教学浪了不少，但是，生字不学，学生基知抓不住，学生阅读和习作能力又不强，卷子上丢分更多。在课文内容处理上要注意详略得当，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上写字要注意工整。同头课的老师有时也有同感：本来一课时该完成的任务，往往两课时才能完成，因为学生基础差，课文读不通，上课不举手。所幸的是，通过一年努力，学生预习方面进步很大，考卷上生字词错误率降低。读课文

7、比以前熟练了许多。概括课文主要内容方面能力也强了。但是阅读和习作方面仍须努力。）