小学语文论文-例谈语文学科中的人文教育人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-例谈语文学科中的人文教育人教版新课标语文学科中的人文教育应当追求自觉而又自然。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。我们不应把它当作外在的附加任务。目前，“语文学科要重视情感、态度、价值观的正确导向”，已成为我们广大语文教师的自觉意识，但有些时候我们还做得不够自然。这主要表现在以下几个方面。一、发掘脱离语境由于受“多元解读”和“接受美学”理论的影响，教学文本时有些教师总是千方百计地引导学生读出“个性”，结果把曲解当作了创新。例如，学《落花生》竟引导学生明确：当今社会

2、更需要像桃子、石榴、苹果这样敢于自我推销的人。再如，学《西沙渔人》竟引导学生理解：鲨鱼是受保护的动物，如此捕杀鲨鱼是违反《海洋动物保护法》的行为。如此等等，不一而足。解读文本是允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”的，但这种解读绝不能绝对化、主观化、任意化，而必须根据文本自身的语境去解读，必须尊重文本的价值取向。二、感受急功近利例如，学了描写英雄、伟人的课文，就让学生向榜样人物学习，并说出受到的启发与教育；学了描写自然风光的课文，就让学生“高喊”保护自然的口号。此外，更有甚者，还对学生的心灵进行赤裸裸的拷问。例如，学了《清澈的湖水》，竟让二年级

3、的学生剖析内心世界——讲自己破坏环境的事。这种架空文本，架空语言学习的人文教育是人文教育，但已不是语文学科中的人文教育。因为，语文学科中的人文性应内在地包含在“语文”之中。三、表达虚假情感课堂上，我们经常会听到教师这样的煽情语言：“此时此刻，你最想对谁说什么？”“现在，我们深情地呼唤英雄的名字——”,,如果此时学生已情到深处，这样的引导会使他们的情更浓，表达的欲望更强烈。但实际情况却是：学生的表达大多语言干瘪，大同小异，甚至是无病呻吟或言不由衷。以上这些做法，颇有让学生“为赋新词强说愁”的味道。情感可以适度引导，但不能人为强迫，因为它需要自

4、然流淌。其实，真情有时不一定要用语言表达出来，因为对话时的眼神和会心的微笑，也是美丽的心灵之花。四、引入大量拓展为了能让学生的情感“升华，升华，再升华”，许多教师常压缩文本教学的时间，大量地引入音乐、图片、影视录像片段、名人名言、格言、警句等内容进行拓展。例如，一位教师教学《万里长城》一文时，就不但展示了许多万里长城的照片，还引导学生听了歌曲，读了歌词。好像唯有如此，学生才能感受到长城是我国古代最伟大的建筑一样。拓展的主要目的是引导学生细读文本，走进文本，走进作者的情感世界。拓展只是实现人文教育的一种手段，不能哗众取宠和喧宾夺主，也不能过于

5、显性，而要适时适量。那么，怎样才能做得更自然呢？叶圣陶先生说：“如果能引导学生细读文本，让其获得透彻之理解，则学生的思想感情必受到深切的影响。语文教学之思想教育效果，宜于此求之。”王尚文教授也这样讲：“‘人文’原在语文中，在听说读写的动机中，在言语内容中，但主要还是在言语形式中。”语文学科中的人文教育，要与语言的理解、品析、运用紧密结合，并在构建和更新学生语言世界的同时构建更新他们的人文世界。语文学科中的人文精神不应是炒菜时最后放上的味精，而应是欣赏瀑布时倏地钻入怀里的水花。