数学（心得）之浅谈小学数学作业的有效设计.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学作业的有效设计　　如今教育下的教师和学生对于作业的态度不容乐观，逐渐进入一个恶性循环的状态“教师随意布置大量作业——学生应付”交差“——教师面对乱七八糟的作业随意批改——接着教师又随意布置大量作业……”面对这些作业问题，我们教师应该引起高度重视，对于作业的形式、内容、评价方式都要精心设计，方能使作业发挥其最大的成效。　　一、作业设计的形式应“多样化”　　从现在的教学实际来看，如今的作业形式比较单一枯燥，学生在这类作业中慢慢地变得“麻木”，每天都是应付式“交差”，失去了作业应有的意义和价值。因此，教师在设计作业时，应精心组织，设置形式

2、多样、丰富多彩的作业，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力等等，让作业成为学生的一道“美味的大餐”。　　1、书面作业——让孩子的“习惯”从这里养成　　提到作业形式要多样化，书面作业仍然是孩子们的“主食”，而其他形式的作业只是作为“副食”。这是为什么呢？因为孩子们很多学习习惯的好与坏都能在书面作业中体现出来：例如字体是写得端正美观，还是潦草不堪？格式是整洁规范，还是乱七八糟？解题过程是条理分明，还是杂乱无章？解题思路是自主创作，还是东抄西袭？……对于这些问题，我们都能从书面作业中一览无遗，对于孩子的“恶习”应严

3、格杜绝，逐渐达到“恶习——改善——纠正”的目的，从而让学生养成一个良好的学习习惯。　　2、口头作业——让孩子的“金口”从这里张开　　俗语说：“想得清的人才会说得清，说的清的人必定想得清。”但是在我们的数学课堂中，存在令教师比较头疼的一件事情，就是学生普遍存在会做不会说的现象，为什么会这样呢？其实，我们如果适当设计一些合理的口头作业，那我们的孩子在作业中也能锻炼口头表达能力，成为敢说，会说，乐说的孩子。　　3、操作性作业——让孩子的“巧手”从这里形成　　近年来，教育界流行这样的一句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，就真正记在心里了

4、。”这句话道出了动手操作的重要性。现在很多教师都知道了动手操作在课堂教学的重要性并运用其中，然而却忽略了动手操作在作业中的作用，操作性的作业更能体现学生的自主性、创作性。　　4、实践性作业——让孩子的“能力”从这里提升　　毫无疑问，学习数学的一个重要的目的就是解决生活中的问题，因此，在优化作业设计中，教师应尽量为学生创造实践合作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”“的理念。　　二、作业设计的内容要讲究”质量“　　”减负“——一直是我们教育界中热门的话题，对于小学生家庭作业的问题，教育部也一再三

5、令五申：”严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内……“如何才能真正落实”减负“，而又能保证教学质量呢？我们唯一的出路是：要针对本班级学生的数学实际水平，设计有”质量“的作业，作业必须是”精选材料“，而不是随意的”拿来主义“。　　1、有的放矢，效果可见　　目标决定任务，任务决定方法！如果我们在设计作业的时候，完全没有目标，正可谓”脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里“的话，那么这样的作业必然是事倍功半的，因此，在设计作业时，教师想检测和巩固学生哪些方面、哪个层次的学习结果都要心中有数，然后选择合适的题型，使手

6、段与目标相统一，才能做到事半功倍。　　2、分层设计，因材施教　　每个学生的学习水平和学习能力是有差异的，作为教育者要坚持差异理论，重视学生的个性发展。所以，在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切，力求使学习较好的学生”吃得饱“，自动消化；一般学生”吃得下“，逐渐消化；学习差一点的学生”吃得消“，慢慢消化，长期坚持下去，学生会获得学习成功感。　　3、设疑激趣，兴趣盎然　　没有兴趣的作业，无疑是一种苦役，那么学生每天完成作业就跟流水线上的”熟手工人“又有什么区别呢？其实，让”趣味“这种”调味料“融入到数学作业当中，对于学生来说是一种心理的渴望和需求。所以，如

7、果作业内容能根据实际情况融入一定的趣味性，那么学生就会慢慢地由”要我做“变为”我要做“，逐渐体验到寻觅真知的成功乐趣。　　4、不拘一格，百花齐放　　每个人都渴望自由，即使是作业，孩子们也渴望得到自由的空间。所以我们应该设计一些开放性的作业，不要让封闭陈旧的作业束缚着孩子们的思维，让学生能从不同的角度去思考问题和解决问题，更能让孩子们”创新“的火花在此点燃！　　三、作业的评价方式应”多元化“　　纵观现在的作业评价体系，作业的评价角色仍然以教师批改为主，评价方法仍然是大家耳熟能详的百分制或等级制，试问如此陈旧的评价方式又怎能衔接上新课标的轨道呢？因此，我们教

8、师可适当调整一下评价体系，即评价角色可由教师”一手包办“，适当增加学生自评、生生