把握课标理念精髓.doc

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1、把握课标理念精髓，学习语言文字运用——《记金华的双龙洞》教学实录及评析　　　　　　一、初读课文，整体感知　　　　师：这是——　　　　生：（齐）金华的双龙洞。　　　　师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。　　　　生：（齐）记金华的双龙洞。　　　　师：请同学们自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！　　　　（生自由朗读课文）　　　　师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。准来读一读？请你来。　　　　生：蜿蜒。　　

2、　　师：全班一块儿读。　　　　生：（齐）蜿蜒。　　　　师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。（出示句子）　　　　生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。　　　　师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？　　　　生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。　　　　师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。　　　　生：蜿蜒就是洞顶的双龙。　　　　师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。　　　　生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一

3、条青龙。　　　　师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。　　　　（生自主学习）　　　　师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完成的游程图。（生说，教师指导。）　　　　生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。　　　　师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。　师：你们瞧，

4、金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一　　　　生：（齐）途中。　　　　师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在——　　　　生：（齐）游洞。　　　　师：最后，原路——　　　　生：（齐）返回。　　　　师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——　　　　生：游洞。　　　　师：最后写了——　　　　生：返回。　　　　师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们。游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。　　　　点评：游程图设

5、计新颖。旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。　　　　二、精读课文，学习表达　　　　师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？　　生：孔隙。　　　　师：“孔”是指什么？　　　　生：很小的洞。　　　　师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？　　　　生：隙是指很小的、很窄的缝隙。　　　　师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？　　　　生：很小的裂缝。　　　　师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？　

6、　　　生：很窄小。　　　　师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。　　　　（生自主学习，教师巡视。）　　　　生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。　　　　师：这两句话主要是写了什么？　　　　生：讲小船很小。　　　　师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？　　　　生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。　　　　师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的，突出了——　　　　生：突出了小船小的特点。　　　　师

7、：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？　　　　生：并排仰卧，刚合适。　　　　师：说说你的理解。　　　　生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。　　　　师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？　　　　生：能乘坐几百个人的。　　　　师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？　　　　生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。　　　　师：作者仅仅是在写小船的小吗？　　　　生：还写出了孔隙的小。　　　　师：你真会读书，我们来合作读一读好不好？　　　　生：好。　　　　师：怎样小的小船呢？　　　　生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法

8、容第三个人，是这样小的小船。　　　　师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的