《把握说课理念》doc版

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1、把握说课理念拓宽教研视野艺体部吴哓丽说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容，在教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课贝壳的基础上，面对通航、领导或教研人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并于听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步该和优化教学设计的教学研究过程。一、说课的类型

2、：　　　　　　　在认真研读教材1、课前说课　领会编写意图　　　　初步完成教学设计的基础上的一种说课形式。分析教学资源　　　　　　　老师按照既定的教学设计进行上课2、课后说课　课后向听课教师、专家阐述自己教学得失的一种形式是建立在教学基础　　　　　　　上的一种集体反思与研讨活动，为进一步改进和优化教学设计提供可能（是反思性和验证性说课活动　）　　　　　　　把说课做为教师教学业务评比的内容或一个项目　　　　　对教师运用教育教学理论的能力、理解课标和教材的实际水平、3、评比型说课教学流程设计的科学性和合理性等

3、做出客观公正评判的活动方式既是发现和筛选优秀老师的一种评比方法，也是带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径4、主题说课　　　　　　　　在教育教学工作中遇到的得点、难点问题或热点问题为主题　　　　　　经过一段时间实践和探索，用说课方式向教师、领导、专家汇报其研究成果的研究活动95、示范性说课：一般是以优秀教师（教学能手、学科带头人、特级教师）为代表在向听课教师做示范性说课的基础上。请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教研方式，使听课教师从听、说课、上课、参评课中增长见识，开阔视野，不

4、继提高自己运用理论指导教育教学实践的能力。二、说课特点：1、简便易操作：说课活动可以不受时间、窨的人数的限制、简便易行、可口头表达、也可利用实物、实验、设计、音像等教学媒体辅助说课操作性较强。2、理论与实践相结合：对教材和课标进行了解读、分析和处理，形成初步的教学设计，但这些分析和处理是浅显感性的，是凭借一些经验判断。而在说课过程中通过教师对教与学过程设计的全面阐述就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧，群策群力来完善和修改教学设计。能帮助教师更好地吃透教材，切实解决理

5、论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。此外，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”。教师要积极主动学习教育教学理论、认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。3、智慧互补：说课是一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞，无论是同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提

6、示，都是一种教学智慧。教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，这也是说课的显著特点。4、可重复修改和补正：教师课堂教学设计是否科学合理和有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精。有什么不足之处，可以在课前修改；有什莫好的做法，可以在课后提炼和提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、吴晓和负效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。9当然，说课也有一定的局限性。首先，说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力的

7、实际效果。其次，在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也有说课说不好的现象。因此，不能简单、孤立地看待教师的说课好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾、相得益彰。三、说课内容：从传统个体行为的备课、上课发展到集体参与的备课、说课、上课，从传统的仅仅是说某一个课题发展到从宏观角度来说学科课程，这不能不说是教学活动和教学研究的一大进步。不论是课前说课、课后说课，还是预测性说课、反思型说课等，究其对整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课至少应包括五方面的内容。

8、（一）、说教材新课程背景下，对教材的理念和理解也发生了根本的变化。教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确联系课程标准，实践课程标准的要求。说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏