培养幼儿的情感.doc

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1、培养幼儿的情感在幼儿生活课上，创造条件激发、巩固、发展幼儿的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使幼儿不断增强学习的成就感、成功感。笔者依据生活学科特点，在从小给幼儿打好基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在生活教学中的重要地位。从幼儿的心理活动分析，学习包括两个过程：感觉一一思维——创造,这是认知过程：兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强：另一方

2、面，意向又决定着认知水平，当幼儿对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。建立和培养良好的生活情感应包括以下几个方iih转变教育教学思想。更新观念现代教学论认为，教学过程不仅要向幼儿传递知识，发展能力，而且还要培养幼儿学习兴趣，最终达到幼儿索质的全面提高。幼儿生活课作为幼儿教育的基础学科，如何从小养成幼儿的生活习惯和学习兴趣，建立稳定的、积极的情感是十分必要的。全国教育科学重点课题《学习困难学

3、生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“幼儿情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低,坚持性差，情绪波动大等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，幼儿不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难因此，广大幼儿教师要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在幼儿生活学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全血确立教学目标，实施愉快教育，切实培养幼儿的生活习惯、学习习惯，提高幼儿素质和教学质

4、量。幼儿教师应做幼儿学习的引路人和身心发展的指引者。著名幼儿教育家蒙台梭利就认为，幼儿教师的工作就是指导幼儿在活动中学习，就是依据孩子的成熟程度为孩子提供活动的环境及进行作业的教具。教师只能通过"1】作”来培养和维持纪律，不能能直接采取奖惩手段或向孩子们直接灌输。建立民主平筹的情感氛围创设这样的情感氛围，幼儿教师必须保持良好的教学情感。幼儿教师是课堂心理环境的宜接创造者，教师良好的情绪、情感是幼儿形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，幼儿的情绪也会随Z高涨，对品德与生活产生浓厚的

5、兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。瑞士的幼儿教育家皮亚杰在叙述儿童的道徳发展时认为，由于成人与儿童的地位不平等。成人通过语言对儿童施加压力。就造成了儿童对成人的单方面的尊重以及道德的他律性。他认为，要促进儿童口主道德的发展,就必须有儿童之间的平行交往，以及成人与儿童之间的平等地位和合作。皮亚杰的儿童发展理论始终贯穿着一个思想，即教师要与儿童合作，做儿童的“

6、合作伙伴”。榜样的力量是无穷的。尤其是幼儿模仿性能强，我们如果运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响幼儿的思想、感情和行动，使儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象,就会对幼儿具有明显的促进作用和“导向”作用。创设愉悦乐学的心理情感爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，幼儿教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底

7、摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣,保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。一方面，在幼儿生活教学中要注意兴趣的保持，运用良好的方法引导后，都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。另一方面，正确的学习目的往往会导致学生对学习

8、的兴趣，保持浓厚的兴趣需要对学习意义有清楚的认识。就生活课而言，它是进一步学习现代科学技术的工具和基础，乂是今后参加祖国四化建设所必须的良好习惯。作为幼儿教师需要引导他们：“无论将来干什么，要为祖国作贡献，都要有渊博的知识；只有从幼儿园开始好好学习，付出不懈的努力，愿望才能成为现实”，从而帮助学习从小树立学好品徳的志向，使美好的愿望成为努力学习的内在动力。荣誉感可以强化学习兴趣。幼儿的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学