《俗世奇人》导学案.doc

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1、《俗世奇人》导学案（教师卷）导入新课多媒体有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。你想知道它的创始人吗？今天，就让跟着当代作家冯骥才去认识这位天津的奇人，一睹他的风采。同时，还要认识另一位别具风采的人物好嘴杨巴。一、温故互查（自主完成，小组互检）1.文学常识：冯骥才，中国当代著名（）和（）1942年生于（）,中篇小说《》和短篇小说《》分别获得全国优秀小说奖。2.词语注音：阔绰（）撂高的（）吆喝（）怵三分（）捏一撮（）秫米面（）硌牙（）琢磨（）下晌（）黏软

2、香甜（）吓懵（）砸饭碗（）3.补充词语山（）海（）（）有兴味（）陋（）闻大名（）（）痛改（）（）人情（）（）毫不（）（）4.解释词语：　　八面玲珑：　　逢场作戏：　　看风使舵：　　左右逢源：5、题目解析“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。二、设问导读（阅读课文，完成问题）1．《泥人张》读来

3、充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）　　2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章，简要复述故事情节。（海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五）3、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？（见板书设计）　4、《好嘴杨巴》出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。（学生自读课文

4、，分头准备；组内互讲，取长补短。6这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握）5、分组探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？（教师提示：可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看）⑴从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必

5、须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。⑵.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。(3).从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。(4).从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在

6、第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。三、自我检测（语段阅读，重点突破）　　品味文中富有表现力的语言。　　(1)作者说泥人

7、张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？（运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。　　（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“

8、全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。）