语文课前预习习惯的培养案例.doc

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1、语文课前预习习惯的培养案例王艳梅从教语文将近二十年，我深切感受到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，也是学生终身发展的需要。顾名思义，预习是一种课前自学，学生没有课前认真的预习就会牺牲的是时间和精力。踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习并达到一定的效果。中高年级学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书，预习已经能达到一定的效果了。案例一：李泽琪是我们班的后进生，以前学习马马虎虎的

2、，作业更是一拖再拖，非要老师或家长在一旁看着写，否则一下课就看不到人影了，成绩怎么也不长进，特别是语文阅读能力很差。追究其问题所在，原因很多，但其中有一点问题就是该生长期形成一个很差的习惯：不喜欢也没习惯课前预习，上课稀里糊涂的，没有重难点之分，囫囵吞枣。对课文内容不熟悉，没有明确的学习目的，也没有制定合理的学习方法，课文的很多问题都不在课前解决。长此以往，越积越多造成知识不消化，产生厌学情绪。鉴于此，每学一篇课文之前，我给他设置预习单，这样有计划、有层次、有目的的预习，课堂上再进行检查，让他感受到了其中的乐趣，学习成绩稳步上升。案例二：申子欣是我们班的语文课代表，成绩年年名列前茅，从

3、平时观察得知，该同学在平时的学习中很重视课前的预习，常常做到有备无患，课前的问题课前解决，解决不了的问题勾勒出来，课上认真听课，及时与教师学生讨论沟通，绝不会把问题带到下一节课。因为她的这种好习惯，才使她的成绩一直名列前茅。尤其看到孩子精心制作的预习单，更是对孩子的成绩的检验。她的父母都不在身边，由爷爷奶奶照顾，她的自学能力绝非一般。俗话说：付出才会有收获。她在预习时善于圈、批、画、质疑，然后和同学讨论，养成了爱动脑、勤动笔的好习惯，相信好习惯会让孩子一生受益的。案例三：李玉茜是一个非常乖巧、听话的孩子，学习非常主动，有较浓的学习兴趣。通过上一个学期的课前预习指导，她养成了课前预习的好

4、习惯，能够自主预习，按时按量完成老师布置的预习任务。在还没有开始进行课前预习指导的时候，孩子的预习是盲目的，浅层的，不知道如何下手，更不知道如何深入地预习。往往只简单地停留在圈出生字，读生字，把课文读一两遍，便算是完成了老师布置的任务。目标不明确，努力也就没有方向，预习效果就不佳。在后来对孩子们进行了课前预习的指导和督促以后，孩子不仅能够在课文中圈出生字并且还能够找到自己觉得好记的识字方法，在课堂上勇于与其他同学交流，大胆发表自己的见解，由原先的胆小、腼腆的中等生变成了活泼、开朗、大方的尖子生。案例分析：培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注

5、，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。学生自己预习的内容可以让他们用蓝笔。老师讲课时的重点可以用红笔圈注。这样下来每个学生的书就是一本集参考、笔记和各种知识在内的全面资料书了。其实这样也可以避免学生对接受新的知识心中没数，避免他们紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。所以给学生布置预习时首先要明确目的，因为学生刚开始一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一篇课文可以让他们从字词（也就是找生

6、字生词入手），然后是文学常识，理解课文句子等。这些基础预习完，可以先给他们布置预习题，帮他们慢慢入门，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。预习时教师还可提醒学生充分利用每篇课文前面的阅读提示，从中找出课文的主题，写法及语言特色，为解读课文寻求指导性意见。形成习惯后就可以不用布置预习题了，上课时可以用我们自己设计的问题模式，学生也可以补充一些自己预习的内容，这样课堂容量就大多了。时间长了自然就形成一定的模式了，预习上了轨道之后学生学习也轻松了。当然在其过程中还要鼓励学生质疑问难，查阅多种资料。有的老师可能认为学生按参考资料预习，答案自然有了，其实不然，我觉得学生有资料可查

7、就像老师备课，并不是限制学生思维，而是博采众长，能学到更多的东西。尤其是上课时鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，这样会起到事半功倍的效果。为了督促学生养成好的预习习惯，我都将课前预习作为学生的家庭作业来完成，以促进学生重视预习。同时我经常向学生讲述预习的重要性。并把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。第一天下午布置学生明天要掌握的知识点，具体做法是让课代表每天早自习检查，我们班规定是每早自习