水果乐园教学建议.doc

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1、《水果乐园》教学建议开发区第一小学罗秋婵一、重视事前的布置和准备。本节课是通过“水果”这一学生熟悉的物体为载体，进行口语交际的练习。而要在课堂屮能让学生根据水果有话可说，说的话有针对性，不泛泛而谈，最直接的方法便是让每个学生都看着自己想说的水果来进行，因此我事先布置学生在家先画了一副水果的图画带到课堂屮来。为然，也有老师认为让学生直接每个人带一种水果到课堂屮，这样显得更直观，更真实，还可以现场詁尝味道，然而在实践屮我发现，二年级的小朋友，注意力容易分散，经常被手中的水果吸引，不受控制地把玩，甚至偷偷地吃起来，这对于课堂的管理是不利的，因此我选择了画图的方式，在画的过程屮，

2、在学生的头脑屮已经对水果的颜色与形状有了一定的再现。我还布置他们收集了一•些描写水果形状、颜色、味道的词语，使他们积累了一定的词汇量后，在课堂屮发言更有信心，也更有利于课堂的进行。最后，我让他们向爸爸妈妈了解一些水果对人体的好处，让他们在课堂屮互相交流，丰富了对生活的积累，拓展了对水果的认识。二、把握好从“扶”到“放”的过程。由于二年级学生生活实践少，思维单纯，字、词掌握不多，往往感到交际困难，所以要在一•节课内完成“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一H标是几乎不可能的，特别是对于一些理解能力、表达能力较弱的学生，更是难丄加难

3、，所以老师在上课吋要把握好从“扶”到“放”的过程。在这个过程屮，句式的练习是必不可少的。句式的练习可以在课堂进行屮穿插，也可以在课前进行练习。在《水果乐园》的试教课吋,我曾尝试在课前对一个班的孩子进行了各类句式的练习，其屮包括对水果的形状、颜色、味道的句式练习，也有专门针对如何说完整的话的句式练习，发现上课的效果与其他班截然不同，孩子在有了一定的语言规范的基础后，口然在课堂的回答屮有所体现。关于作文要不要示范呢？我以为低年级孩子需要，他们的词汇量尚不够丰富，缺乏写话的一些技巧，尤需老师的指导。教师所给的示例我觉得还可以多一点，不仅在色彩上，还可以在怎么开头等叙述方法上。例

4、子不单一,自然也能激发他们的创造力，这样，写话的质量一定更高一点。尤其是低年级教学，更要发挥好教师示范的引领作用，示范也有艺术可讲。示范不是简单的告诉，而是需要选择好示范的吋机，要在学生“不愤不发，不样不启”的时候进行示范引领；要选择好示范的内容，有时要尽量避免和学生的雷同；要提高示范的艺术性，让学生体悟到示范的快乐，感悟到教学无痕的语言艺术。尊重学生，不等于迁就学生；尊重学生的个性表达，不等于排斥教帅的示范引领。教无定法，贵在得法。只要有利于学生语文素养的发展，都是好办法。教师示范是-•种最为直观最为经济最为有效的教学手段。有了老师“扶”的过程，才会有学生畅所欲谈的“放

5、”的成果。三、采用多种评价手段，增强信心，培养能力。《语文课程标准》指出，“评价”是课程实施的一个菲常重要的环节。《语文课程标准》还提出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心这就非常明确地告诉我们，要把调动和培养学生的写话兴趣，保护和加强学生的写话信心，作为写话教学的重点。那么，在“说说写写”教学过程屮，评价当然也要以此为重点。因此，在整个教学活动屮，老师的评价或引导，或点拨，或鼓励，婉转批评，就是为了达到一个H的：从学生愿说，会说，乐说，到学生愿写，会写，乐写。教学活动屮的“评价”还应该具有指导、启发的作用。但是对孩子，

6、特别是低年级孩子，老师单一、刻板、灌输性的评价是根本激不起他们兴趣。一旦孩子失去了兴趣，“低效”甚而“无效”也就成了必然的结果。因此，在“说说写写”过程屮，我们改变了只有教师参与的单向评价的传统模式，让作为学习主体的学生自始至终参与在说、写的评价过程屮，学生够不着的，老师出场帮忙或导或片。多种手段、多种方式的评价，激发了学生的写话兴趣，增强了学生的写话信心，也培养了他们的评价能力、鉴赏能力和自改能力。“说说写写”，说和写是语言表达的两种方式。两者作用不同，但乂相互联系，相互促进。从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。在课堂教学屮，我们应该循序渐进、扎扎实实地进行训练

7、，使口头语言与书而语言相互促进，共同发展。