数的认识与培养学生的数感.doc

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1、学生数感的培养十里店小学何琰刚接手二年级，就遇到这样一位学生，每次口算10以内加减法还扳指头，速度之慢、数感之差着实令人担忧。手指头本生也可以看做学具，但二年级学生怎么还依靠手指头来口算10以内的加减法呢？数感的建立不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、潜移默化的过程，但同时也要有一个层次性、阶段性的标准，，什么年龄就应具备什么程度的数感。数感是新课程的核心理念，让学生在数学学习过程中建立数感是新课程强调和重视的问题。如何使学生逐步建立数感呢？下面就结合自身的教学实践谈几点体会。一、利用直观学具，在操作和体验中建立数感。学生的年龄特征决定了学

2、生的思维是由形象思维逐渐发展为抽象思维的、所以低年级学生在学习过程中，如果脱离了一些形象直观的学具，就很难建立系统的知识网络；如果缺少了动手操作，就很难理解概念所表示的意义。以我自己教孩子“十几减九”为例：有一次我买了一斤瓜子，孩子把瓜子拿出来，我趁机将瓜子当学具，让孩子算十几减九，我引导他动手摆一摆、数一数，自主感受和体验数的运算过程，不一会儿孩子露出了灿烂的笑容。如果让他枯燥的口算，我想效果大不相同。因此，让学生动手操作，亲身体验运算过程，就会使学生渐渐的在脑海中形成一种对书的感觉---数感。二、联系学生生活，在生活情境中建立数感。数

3、的认识与计算离开现实生活就毫无意义。数的产生来源于生活，密切联系学生的生活实际学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其获得良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解。因此，建立数感还必须以学生的生活实际为背景。教师在平时教学中呈现的问题要尽可能贴近学生实际，让学生回归生活，从生活中提炼数学，以致潜移默化的建立数感。比如在教学“10以内数的认识”时，教师不仅可以出示情境图，让学生数一数图中的实物外，而且还可以把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，让学生体会到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感，使其轻松建立数感。一、有效利用多媒体

4、，让学生在动画中建立数感。采用多媒体教学，内容形象，形式生动，能使“静”变为“动”，使“微观”显现“宏观”，是看不见、摸不着的变为“有声、有色、有形”的。多媒体教学中，生动的画面既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以让学生轻松建立数感。例如教学“0的认识”时，教师以多媒体的形式在屏幕上显示一个动感而有美丽的画面，画面中小猴吃掉妈妈留给它的两个桃子是，多媒体对这一情景模拟的非常逼真且生动有趣。当学生看到小猴吃完桃子舔了舔嘴唇时，这才真正理解了0的意义。可见，多媒体在帮助学生建立数感上具有相当大的优势。二、在表达与交流中促进数感的形成。教学时创

5、设问题情境，让学生在探究的过程中，相互交流和借鉴，使学生在表达对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数的大小，从而促进数感的形成。如教学有余数的除法时，当教师出示6÷3=2和7÷3=2……1后，学生就迅速的发现余数比除数大是不可能的。因为在这道式子里，余数小于被除数，小于商。怎样使学生建立余数一定比除数小的数感呢？教师不妨让学生先做个试验，将7个苹果平均放到3个那盘子里，当学生放至剩下1个苹果时，发现没有办法再放了，这是学生才意识到一个苹果放到任何一个盘子根本不够，因此得到（余数）1比（除数）3小的结论。在实验过程中教师引导学生

6、各自表达自己的想法，相互讨论和交流，体会余数与除数的大小关系，使数感在不知不觉中得以形成。五、在调查和游戏活动中培养数感。如今的学生都是家中的“小公主”、“小皇帝”，对家里的生活情况一无所知，教学元、角、分时，教师不妨让学生利用课余时间去调查超市里某些日用品、学习用品的价格，或随父母到市场调查调查各种蔬菜的价格等，不仅使学生在调查统计过程中学会和掌握了搜集和整理信息的方法，而且培养了他们的数感。另外，学生都爱争强好胜，更喜欢玩游戏。教师可根据教学要求设置游戏活动，让学生真正动脑，全身心地投入到学习中去。培养学生的数感，是需要较长时间逐步实

7、现的，不可能通过短期的数学学习就能完成，必须把培养数感作为一项长期的任务，常抓不懈。教师要让学生有更多的机会接触社会、体验生活、动手操作、合作交流，这才有助于学生树干的培养，并得以逐步提高。