高中作文能力培养的几点思索.doc

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1、高中作文能力培养的几点思索高中作文能力培养的几点思索摘耍：近几年，高考作文写作正悄然发生着变化：一是写作文体由过去的记叙、抒情走向议论文体，二是写作内容从关注诗词文人走向关心社会生活。话题作文的兴起，使学生选择自己擅长的文体进行写作的自由度大大地提高了，这种有利于学生充分发挥写作个性的做法较之以前“给材料，定议论”的高考作文模式，显然是长足的进步和突破，从而得到全社会的认可。话题作文的训练已成为中学阶段写作训练的主要形式。在中学语文写作教学中，尤其是高中阶段，议论文写作既是重点，亦是难点。从素质教育角度看，议论文的写作教学效果，直接影

2、响到学生理论水平和思想素养的提高，直接影响到各种思维能力的培养。同时，人在社会上生活和工作，时常都耍表达自己的看法，论证自己的观点。因此，议论文写作教学应值得广大教育工作者的重视。关键词：高中；话题作文；能力培养就目前而言，中学生写议论文存在着三方面的大问题：一是入不了“格”，写起来不知道怎样开头、如何展开、如何收尾。二是入不了“理”。古人云：“论如折薪，贵在破理。”而我们的学生，一写起议论文来，大多是“论点+论据+结论”各自独立的三大块模式，缺少把论点和论据联系起来分析论证这一重要环节。三是入不了“题”，或论题过大，面面俱到;或蜻蜓

3、点水，浮光掠影；或人云亦云,陈词滥调。为什么会出现上述问题呢？笔者认为不外乎以下两方面的原因：一是材料的贫乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”由于学生生活面及阅读面狭窄，写作中一列举论据，不是张海迪，就是雷锋；不是爱因斯坦，就是爱迪生；不是马克思，就是毛泽东。学生缺少鲜活的论据材料，无法阐发出新颖独到的见解，使得此类文章，读起来索然寡味。当然，不是说这些材料不好或不能用，问题是除此之外，再也没有更鲜活的了。二是技巧粗糙。技巧即上文所述的“入格”O刘勰有言：“设文之体常有，为文之法无方意思即为各类文章均有一定的规律可循，既有常体，乂有变化

4、。“常体”是基础，“变化”是提升。不少学生对“常体”缺乏明晰的理解，述例证过于烦琐，析论据过于简略，甚至是没有，仅将论据杂乱地罗列在一起，得结论流于形式，缺少深化。那么如何让高考作文精彩起来呢？笔者认为可从以下儿方面入手。…、通过各种途径帮助学牛掌握鲜活的论据材料绝大多数学生平时攀书山、遨题海，无暇深入生活、关注社会,这就要求教师做有心人，帮他们去发现、去搜集、去储存。具体做法有：组织学生深入社会进行调查、访问；组织学生到图书馆、阅览室进行课外阅读；要求学生订一些报刊杂志，自备一个论据集录本，指导其分类摘抄、整理、储存一些鲜活材料；将

5、一些热门话题、焦点问题材料拟成作文题，进行写作训练；围绕一些学生感兴趣的话题，开展辩论等。另外，教师要树立大语文观，既让学生学书本，也让学生学社会；既让学生学语文，也让学生学好政史等相关学科，让学生的头脑充实起来，与社会生活的脉搏息息相通，对相关的学科知识运用自如。二、抓“常体”，促“变化”要想学生写议论文入“格”，抓“常体”非常必要。这就要求教师在议论文教学过程中，每教…篇，就要归纳出一篇之“格”，然后多篇加以比较，归纳出常格；三五十言，概述事例或材料，开门见山，引出论点；三五百言，层层分析，或由正而反，或从古至今，或层层推进，鞭辟

6、入里，分析论证；在此基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或感慨，或号召，或警示，收束全文。在学生未入“格”前，作文指导重在讲“格”，作文批阅重在改“格”，作文讲评重在评“格”。突击训练一段吋间后，常格掌握了，变格自然会迎刃而解了。三、加强思维训练议论文写作教学中的思维训练，主要有两个方面:一是综合能力训练，二是分析能力训练。对于前者，教师要引导学生从事例、材料中概括提炼出观点，并用准确简明的语言将观点表达出来；对于后者,引导学生对问题现象、对事实材料从因果、条件、内在联系诸方面去剖析，把材料和观点有机地结合在一起。要讲

7、清道理，关键在于会分析。如果用事实论据，学生必须在论点和论据之间加进过渡性或提示性语句，在概述事实后，一定要挖出此事实所蕴含的本质意义，找出论点和论据之间的联系点；如果用理论论据，是经典名言，还要加以阐释。阐释过程也就是分析论证的过程。四、教与练必须始终坚持循序渐进在教学中，所循之“序”有五步：第一步为训审题、拟题能力,重在培养思维的针对性、准确性；第二步为训“入格”,重在培养思维的规范性；第三步为训析理、论证能力，侧重培养辩证思维能力;笫四步为训常见论证方法，如喻证、对比、类比论证等，着重培养学生求同与求异思维的能力。以上四步为第一

8、阶段，是“常体”训练阶段。第五步为第二阶段，是“变体”训练阶段，重于练驳论、文艺评论、思想评论、读后感等，侧重培养学生的批判思维和知识迁移能力。五步序，步步有侧重，步与步之间乂叉交重合，形成序列，把文法训练同思维训练结合