《师说》教学反思(教师中心稿).doc

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1、《师说》教学反思（教师屮心稿）《师说》教学反思（教师屮心稿）f教学文摘一《师说》教学反思（教师屮心稿）25-6-4《师说》教学反思北京市科迪实验屮学一、教学设计《师说》是个传统篇1=1，也是韩愈散文屮一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当吋社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背涌，而高一学生课程较多，乂面临历史、地理、计算机的会考，课外儿乎腾不出时间來背诵。所以，为了减轻学生负担，提髙课堂教学效率，我

2、决定多加一课时，把背讪的任务揉合到课堂教学过程屮。课外不再留任何作业。为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。第一课时：、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引岀“说”并讲述这类文体的特点。2、再由“说”引出文章标题《师说》,、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。、让学生阅读注释（），了解作家生平，耍求将重点信息记熟。4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。5、教师范读课文。6、让学生冋顾开头留下

3、的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。7、提问：幣体感知之厉，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引岀第四段。、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。9、提问：作者的写作目的何在？、在回答过程屮讲清重点实、虚词、特殊句式。、通过“不拘于吋”简述写作背景，破解解题吋留下的悬念口2、理清该段思路，背诵全段。、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第-段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。4、让学生理清第一段的写作思路。5、教师根据论点一教师的职责

4、（正而）一-教师的重要性（反面）-一择师的态度-一择师的标准这一思路指导背诵。6连贯背诵全段。第二课时:、齐读第二白然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。4、完成海淀版练习册4页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。5、借助此表指导背铀。6、连贯背讹全段。7、默写全段。第三课时：、齐读第三白然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一•遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小

5、组长有问题问老师。、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。5、指导背讪。6、理全文思路，背诵全文。7、处理课后习题和海淀版练习册。二、教学效果当初设计的从文本出发,让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的Id的基本达到。同吋也顺利实现了在课上完成背讪、处理完作业的预想。课堂的人部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在齐个活动过程屮给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，

6、潜能生消化不了”的问题。从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，白分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一•个问卷调查，结果表明：绝人多数同学对本课内容感兴趣并有较犬收获。三、教学反思而对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析

7、放到次一等的位宜，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背涌服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个坏节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，人的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见

8、的钻研精神而言，是应该成为人家的榜样的。如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。