《新理念下美术教学评价的反思》.doc

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1、《新理念下美术教学评价的反思》课程评价是现代教育系统的“重要环节”，新的美术课程标准建立了一种全新的美术课程评价理念；课程评价体系贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本的思想，旨在促进学生的学习”。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性评价体系。新课程标准前所未有地运用大量篇幅提出评价建议。从新的评价指导思想；评价的对象和范围；评价方法和技术，以及评价中各元素的地位与作用等方面都做了阐述。在新课程评价体系的指导下，经过不断的探索和实践，对美术评价有以下几点实践反思。1.重视学生的自我评价。《美术课程标准》评价建议第一条就是“重视学生的

2、自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。对在实际操作中对学生“自我评价”的理解和实践可谓“百花齐放”，因此要真止作好学生的自我评价，我们有必要从新审视其真正的内涵。1.1.自我评价的内容和内涵在一些教学活动中，经常有老师这样引导学生进行自我评价：“你认为你做的怎么样呢？”我们暂且不说学生会怎样评价自己，我们先分析一下问题木身。教师试图让学生领会自己的引导意图，让学生用质性语言对自我表现做一个叙述性的点评，而学生的答案往往会令你“出乎意料”，他们无论做出的怎么样，都会在老师面前表现的十分自信，然后大声告诉你“老师，我认为我做的很棒”。如果说自我评价到此为止

3、，可以说这只是自我评价的一个简单的框架形式，不能体现出自我评价的真正意义，离课程标准所表达的“自我评价”还有很大的距离。在新的社会发展的情况下，能够不断地发现社会中的或自己发展中存在的问题，能够为解决这一问题去学习，寻找有用的信息，能通过分析和思考做出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在实践过程中不断地反思和评价，不断地进行改善和完善，直到这一问题的真止解决。在这一系列的自主性学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导这一活动步步深入并获得成功的关键，可以说“自我”评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本标志。由此可见，自我评价中我们

4、不仅要重视评价的内容，更要重视这一评价形式对学生能力的培养。这才是自我评价的真正意义和内涵。1.2.从评价主体上看从评价主体上看，评价主体基本上是口我、教师、家长等主耍元素，在很多教师的评价操作中都把自我评价、教师评价、家长评价等看作相对独立的并列关系。在这种情况下，三个评价主体之间只是具有一个共同点，那就是相同的评价对象，但在实质上并不存在真正的连带关系，三个评价主体处在一个平面上，对于整个评价体系来说，没有空间连带关系。同时，我们在实践中可以体会到，如果处理不好三个主体的关系，在实际评价中，教师和家长的评价仍处在主动地位，而学生只能处于被动的接受地位，被动地接受别人的

5、评价，从而使“自我评价”成为流于形式的“口我安慰”。当我们重新审视三个评价主体,我们应该如何突出“口我评价”？并且让自我评价凸显它的主体地位，就需要改变以往三者之间的关系。首先自我评价是学生对自我表现的肯定或否定，那么学生个体对其他评价主体的评价能否接受，又持有什么样的态度呢？因此，在这种情况下，我们就很有必要倾听一下学生的“反思与申辩”，这也就又冋到了另外一个“口我”上来，并且又形成了一个与其它评价相互联系的统一体，构成了一种螺旋上升的评价体系。2.注重对学生美术活动的评价。由于美术课堂活动是一个不停地运动着的教与学的过程，因此，相对丁-美术课堂活动的评价体系也应该是运

6、动着的。对于美术活动中的每一个环节，每一个点而言。它们都具有即时性，瞬间即逝，因此教师的评价也耍具有这种特点，才能将评价融入到课堂教学活动中去，这时候教师不可能都用大量质性语言来评价每一个学生的表现，这时候质性评价和量性评价就需要有机地融合到教学活动中去。一个微笑、一朵红花、一句“你真棒”，不但肯定地评价了学生的表现，同时也促进了学生学习的积极性。3.强调对美术作业的评价美术教育课程改革实施以来，很多教师对美术作业的评价也由“画得像不像”，“绘画技法用的好不好”为评价标准，转变为“激励性”的评价标准，在评价中教师想尽一切办法挖掘学生的闪光点进行鼓励。无论是前者还是后者，在

7、一定程度上都偏离了美术学科的本质。因此我们耍真正去评价学生的美术作业，必须把二者有机地结合起来。根据美术课程目标的三个维度的表述，从美术教学角度，我们同样可以从课程目标的三个维度来对学生的美术作业进行评价：一是作业中对本课学习的知识与技能的体现；二是完成作业的过程与方法上实践能力的体现；三是作业中对情感、态度、价值观的体现。3.1.对作业中知识与技能的体现的评价是不可忽视的根本。在现行课程条件下，许多美术教师在评价学生的美术作业时，只注重作业的创新性，鼓励学生大胆作画，从而就淡化、忽略了对美术知识与技能的评价。就美术课程而言，