高一化学第一学期教学反思.doc

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1、关于初高中衔接教学的反思很多高一新生刚进入高中就报怨：高中化学难学。因此，作为高中化学教师，就应该反思一下，如何做好高、初中教学的衔接，使学生尽快适应高中的化学教学。接下来我就谈谈自己的做法及想法。高中化学的教学内容，起点高、容量多，知识理解接受难度加大，习题难度也较大。初中毕业生要适应高中学习还是有一定难度，需要一个过程。这里就存在过渡和衔接的问题。我认为高、初中教学衔接要做好以下几点：一是高、初中知识的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。一、教师应了解初、高中化学教学目标的差异。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基

2、本观念的教育。初中化学课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律，轻易理解、接受和把握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性较强。高中化学是实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识则有相当一部分要求学生理解掌握并会应用，同时还能在实际应用中有所创新。二、教师应通览初、高中

3、教材，熟悉初、高中知识体系，才能在自己的教学中做好高、初中知识的承继和衔接。例如：1、化学用语。作为一种化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但认为高中化学学习提供基础教育角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一的学习过程中逐步提高。2、高一需对初中某些知识加深、完善。（1）氧化——还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一则从化合价升降，电

4、子得失观点，即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平。（2）结构理论的初步知识。①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图；②初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念，结构特征和物理性质等。（3）物质分类知识，对于初中启蒙教育而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高一必需要求学生深入

5、了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化。又如离子反应的数学中，教师可以引导学生复习复分解反应发生的条件，突出盐和盐、盐和碱要相互反应的话，首先应该是所有的反应物均能溶于水，其次才是产物中有易挥发、难溶于水、或者是难电离（比如水）的物质。酸与盐反应，其反应物的条件是强酸与弱酸的盐反应，而弱碱不能与强酸盐反应

6、，其次才是产物满足复分解反应的条件。让学生在熟悉中对知识的深化认识，更好的理解离子反应的实质及发生条件。由上可知：高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接爱性。同时，高、初中教材衔接要注意把握学生的学情，通过相关知识的衔接更让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。三、教学方法的衔接。刚进入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依靠性较大，重记忆、模拟，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。要适应高中学习

7、，还需要老师正确的引导。因此，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识逐步向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一教学工作，教师应：尽量结合生活的一些实例，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究性活动的机会，教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和练习外，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联

8、系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可联系公安机关用于破案的指纹鉴定，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策。让学生觉得化学