谈科学探究在化学教学中的应用.doc

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1、谈科学探究在化学教学中的应用科学探究是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式，注重对学生探究能力的培养，该理论认为学生的学习是在一定情境下，发现并提出问题，大胆地作出各种可能的假设，然后借助教师、学生的帮助，利用必要的学习资料和各种信息，通过人际间的协作活动，并根据现象，得出结论，并进行交流和评价，深化和反思，最后加以意义建构。教师是探究性学习的导师，其任务是调动学生积极性，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得新知，为此，本人结合自己的教学实践，谈几点体会。一、创设问题情境激发探究欲望

2、教师在教学中要先设疑，设计符合学生认知水平，有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生探究欲槊，明确探究目标，确定思维方式，激发学生对新知识学习的积极性。例如在“盐类的水解”教学中，可作如下设计：同学们知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液显什么性呢？请举例说明。课堂一开始设置这样一个问题情境可激发学生学习兴趣，思考后，有学生说显中性，如NaCl溶液，也有说显碱性，如Na2C03溶液，最后有的学生会产生这样的疑问，会不会也有显酸性的呢？这样进一步激发学生的探究欲望。教师此时可让学牛自己判

3、断N&C1溶液、NII4C1溶液、CH3C00Na溶液的酸碱性，并用酸碱指示剂加以检验。学生在“惊讶”之余，自然会产生为什么都是盐的溶液，会显不同的酸碱性呢？教师此时不耍急丁解释，继续创设问题情境，组织学生讨论：(1)CH3C00Na溶液中存在哪些电离？(2)CHSCOONa溶液显碱性说明了什么？(3)结合水的电离平衡分析，使[011-]>[II+]的原因可能有哪些？(4)NH4C1溶液显酸性乂是什么原因？(5)盐类水解的实质是什么？学生通过讨论探究，层层深入，一步步接近目标：盐类水解的实质。在这样的探究

4、过程中，学生不仅学到知识，还经丿力了主动发现知识的过程,学会思考、学会学习。二、加强实验指导实施实验探究加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，而在教师指导下，由学生亲自动手完成实验是训练学生实验操作技能,提高实验探究能力的主要途径。例如在硝酸强氧化性教学中，我作如下设计：首先分层次提出问题，硝酸属于哪一类物质？是强酸还是弱酸？硝酸有哪些化学性质？学生回答后，让学生设计一组实验进行探究。教师可提供药品：铝片、锌粉、铜丝、稀硝酸、浓硝酸、蓝色石蕊试纸、石灰乳、碳酸钠粉末。试验后，同学们发现有些实验现象与自己推断

5、相同，而有的现象与推断却相去甚远，如蓝色石蕊试纸遇浓硝酸是先变红后褪色，锌粉与硝酸反应产生气体是红棕色，而铝片居然不与浓硝酸反应，铜却与浓、稀硝酸均能发生反应,产生了红棕色气体，这些“界常”现象的发生，学生争论不休，课堂气氛也异常热烈。此时老师切不可直接解释，更不能给出结论，可先让学生分析讨论导致“异常”现象可能的原因，再想一想以前学过的物质有没有出现上述类似现象？学生经过思考讨论，很快想到氯气通入紫色石蕊试液中，也是先变红，后褪色，与浓硝酸相似，而铜与浓硫酸反应和铜、锌与硝酸反应很相似，都是酸被还原为非金属氧

6、化物，铝遇浓硫酸与铝遇浓硝酸很像。通过分析、对比、讨论后，学生轻而易举得出硝酸具有强氧化性的结论。通过类似的探究性实验，可激发学生学习、探究的兴趣，使他们学会运用实验方法来探究物质的本质及变化规律，使学生成为知识的探索者和创造者。三、引导学生合作学习强化合作探究合作学习是让学生在小组或班集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律，解决问题的方法。例如：对喷泉实验原理的教学，就可采用学生合作探究來进行。首先让学生演示氨气的喷泉实验，没有成功。适当鼓励后，提出问题：（1）实验中溶

7、液的颜色发生了变化，为什么？（2）做喷泉实验，有哪几步操作？引起喷泉现象的重要操作是什么？（3）为什么刚才实验失败了，原因可能有哪些？（4）喷泉实验原理是什么？有哪些注意事项？（5）你在生活屮见过类似现象吗？然后让学生先思考，再进行小组讨论，讨论后每组派代表总结发言，这样反复的分析、讨论、总结，问题很快迎刃而解，这时候再分组做氨气喷泉实验，大家轻松完成。通过以上合作探究，顺利的解决了难点知识，促进了学生的情感交流，培养了同学间的协作精神，构建了课堂和谐气氛，培养了学生良好的个性品质。四、激励评价鼓励实践探究化学

8、与生活是紧密联系的，教师耍组织学生把探究的时间和空间，延伸到课外，如图书馆、网络、实验室和生产实践中，强化实践探究。例如在“化学肥料”学习中，可把学生分成若干小组，完成下列任务：(1)从书刊、网络等媒体查阅有关化肥、农药的作用，对使用化肥农药的利和弊，谈谈你的看法。(2)通过调查走访，了解现在农村化肥的使用情况，土壤质量及农作物产量情况，并对这些情况进行分析，提出你的看法和建议。(3)