购买上帝的男孩教学反思.doc

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1、从小处入手，立足长远发展——《购买上帝的男孩》教学反思这是西师版三年级下册第五单元的一篇略读课文，主要讲述了帕特鲁普和小男孩邦迪以及老人之间的故事，因帕特鲁普受伤小男孩去购买上帝，小男孩的真诚感动了一位老人，这位老人帮帕特鲁普请来了卅界顶尖级的I矢疗队来为帕特鲁普治疗并支付了高昂的医疗费，帕特鲁普得救后和小男孩一起去感谢老人时，却发现老人己经出国。这篇文章是一篇围绕“爱心”来展开的徳育教育类文章，具有很强的教学针对性，因此，我在教学设计过程中仅仅抓住“爱心”这个关键词，通过体会小男孩对叔叔帕特鲁普的爱，老人对小男孩的爱，医牛对病人的爱以及人与人

2、之间的爱来升华文章的主题“真正的上帝是人们的爱心”。在进行木节课教学时，我创设了故事情境，目的是激发同学们的学习兴趣，在导入环节中还设计了学生质疑环节，并想通过学生的质疑将本文要解决的问题归纳为“小男孩是怎样'购买上帝’的？他购买到上帝了吗？”“邦迪的叔叔得救了吗？这样三个问题，通过问题解决把握事情发展的起因、经过、结果，即整篇文章的脉络，为此，我设计了很多服务于问题解决的问题，并且每个问题都设想了几种不同的答案，通过不同答案的引导揭示出要解决的问题的答案，即“不是上帝救了叔叔的命，是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦

3、为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手,付出一大笔医药费。所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的牛命”从而落脚到木文的最后一段一一“真正的上帝是人们的爱心。”教学预设纵然很理想，但是真正的教学过程却并不像想象的那么顺利。我预设的各种教学环节都需要学生高度的参与和积极的配合，然而，真正的情况却让我措手不及：孩子们就像是一个个被侵犯了私人空间似地沉默不语，始终不敢说出自己的真实想法。可能是我对于这种情况的预设没有做好，或者是我问题设计或者语言表达能力欠佳，总之，孩子们都站在了保守阵营里，迟迟不肯展现自己本

4、来的学识。这让一位刚刚站在讲台上的“老师”不知所措。为此，我对自己做了如下反思：首先，从自己的问题设计来看，在设计过程中我没有考虑到学生的认知发展水平和已有知识储备，过高的估计了学生的认知发展水平，我的问题设计形式适合于高年级语文教学，问题表述上也存在一些他们并不理解的词汇，因此导致他们不理解问题，所以也就不会有同学回答，以至于课堂一片安静。其次，对学情把握不准。我没有事先和班主任余老师沟通了解本班学生的整体性格取向或者整体上课表现情况，也许他们本来就不善于表达，这是自入学以来形成的班风或者习惯问题使他们不愿回答教师提出的任何问题，这些问题的出

5、现都会影响到我教学实施的效果。再次，教师素养不够高，掌握不了随机应变的技巧。优秀的教师无论在哪里上课，而对什么样的学生都能上出精彩的课，因为他们拥有驾驭课堂的能力，拥有随机应变的能力，而我没有能力很好的随时作出相应的教学环节的调整，只能按照自己预先设计好的教案继续下去，离开教案寸步难行。而在时间把握方面也存在不足，时间控制方面有待提高。文章知识点呈现时一晁而过，讲得过快，留给学生思考和消化的时间太少，连环问题设计太多，以至让学生发言时间过长，内容不够精练，影响了最后课堂小结，使得课堂小结有些仓促。最后，教学设计木身就存在很多问题。尽管我一次次修

6、改教学设计，尽管我将教学设计烂熟于心，但仍然不能将它原封不动的搬到课堂上来，因为，在上课的过程中我明显的感觉到有些环节的设计太理想化了，根木不具有可操作性，如,对于教学预设的问题答案，当我将问题抛出之后，根本就得不到预设的答案，甚至一片空白，这个空白填补起來需要相当丰富的教学经验，而我却没有，所以只能半途而废。接下来的教学活动举步维艰，可想而知。这次课堂实践尽管存在着很多问题，但仍然有个别可取之处。课堂导入的质疑环节仅仅抓住了教学目标，使整节课的教学内容突出；教学过程中能根据冃标需求用抓关键词的方法指导阅读。虽然这些做法只是常规教学的一部分，但

7、是对于实践经验十分匮乏的我来说，小小的成功就是一次实践的收获。也许，语文课的教学提倡的“一课一得”可以用到我身上，只要在课堂上有所提高就是进步，哪怕只有是一个小的方面。我坚信，只要善于积累，从小处入手才能获得长远的发展。因此，我愿和同学们一起收获，和同学们一起成长。通过这节课的教学实践，我能从备课环节到上课流程的细微处的查缺补漏，感受到自己的缺失与不足的同时也看到了自己的进步，从而更激励着我去用心钻研教材，留心教学环节，耐心引导学生。争取做一名优秀的人民教师！