浅析提高课堂教学效率.doc

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1、江西省大余县池江中学(341502)傅声丈在教学中如何做到既提高课堂效率，又让课堂教学生辉，我结合物理学科的教学实际从备课角度谈几点粗浅的体会。一、深入解读教材教材是课堂教学最好的课程资源，但教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性。课堂教学需要教师对教材进行再创造，合理构思教学活动，而教师深入解读教材，把握教材的编写意图，把教材读活,又是再创造的前提。那么怎样解读教材呢？首先，要在宏观上理清思路。要理清教材中每一个内容领域的编排线索，将某一知识点放置于本章、本模块甚至于整个知识体系中来审视，扌巴握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知识是在怎样的基础上

2、发展起来的，又要“顾后”，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习做准备的。只有从整体上理顺教材的编排顺序，教师才能准确把握各段教材的教学内容以及要达到的教学目标，教学时就容易站得髙、看得远。其次，要在细节上学会推敲。教师不但要知道这节课学习的知识点有哪些，教学的难点和重点是什么，还要思考教材提供的学习线索是什么，教材创设情景的用意何在。只有准确把握教材知识点的重难点，教学才能有的放矢、对症下药；只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的再创造。最后，要在学情基础上处理教材。教材内容并不等同于教学内容,教材线索

3、不一定是教学线索，教师要根据学生实际情况，在充分了解学情，考虑学生知识储备和最近发展区的基础上，确立“以学生为本”的教学理念，可大胆地对教材进行重组和优化，设法减缓难点问题的教学坡度，真正提高教学效率。总之，谁对教材钻得深，谁上起课来就得心应手。二、恰当创设问题情景问题是教学的核心，教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程。因此，教师无论是在教学的整体过程中还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。例如，在讲解《力的合成与分解》时，可创设这样的情景，问学生：在细棉线下挂一重物，用一根线时容易断还是两根线

4、时容易断？学生感到好笑，认为肯定是用一根线时易断。教师演示：一根线能提起重物，而两根夹角较大的细线提重物时线却断了！这一现象立即引发了学生的质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观点的错误，主动去调整、重组认知结构。我认为，创设问题情景就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调，，，引起学生的内心冲突，打破学生已有认知结构的平衡，从而激发学生学习的内功驱力，使学生真正进入到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。创设情境的方法很多，应依据教情和学情选择：如果教学内容平直，可

5、考虑趣味性较强的演示实验方法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果教学内容与前面所学的知识联系较强，而学生储备又不足，宜选择复习导入的方法;如果是应用性较强的内容，则宜选择用联系实际的方法，等等。三、有效设计实验物理是一门实验学科，没有实验就没有物理学。在新课教学中，除了课本究实验外，我认为还应设法创设如下实验：1.精彩导课实验良好的开端是成功的一半。如在讲《电容器与电容》时，我们可用普通的照相机引入新课。取下电池，问闪光灯还能闪光吗？学生认为没有电源，闪光灯不能闪光，这在情理之中。实验结果却发现，没有电池，闪光灯还能闪

6、光，出乎意料。这个易做的实验不仅吸引学生的眼球，还能在矛盾冲突中引出课题。2・突破难点实验教学中有些知识很抽象，或不可见，或难以理解：老师可以通过实验去化抽象为具体，化想象为感触。如学习《磁场对运动电荷的作用》，一节，运动电荷不可见，更不用说去研究其受力问题了，为了突破这一难点，我设计了一个用身边物品就可以观察到电荷运动的分组小实验——食盐水运动实验，效果非常明显。3.巩固新知实验学以致用是实现物理高效课堂的落脚点，应用实验则是达到这一教学目标的有利手段。如学完《磁场对运动电荷的作用》一节知识后，我创设了电视机显像管工作原理这一演示实验，如何让电子枪发射出

7、的很细的电子束打在荧光屏的各个地方，使整个荧光都亮起来呢？先用磁铁加上不同方向的磁场，让电子束向不同方向偏转，加深了学生对左右手定则的理解，通过磁体的靠近与远离或磁体的旋转，让光点从一侧移到另一侧，加深了学生对洛伦兹力大小公式的理解；通过改变线圈中电流的大小，改变电子束的偏转程度，让学生知道电视机显像管是利用了电流的磁场工作的。这个实验边层层设问，边步步解疑，即巩固新知，又学以致用，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到物理就在我们身边。老师开亮了物理课堂教学“明亮的灯”，学生对物理学习的第一印象产生了“好感n有了“好感"就会有“悟性有了“悟性"就一

8、定产生兴趣，有了兴趣就不用担心学不好，一通百通。