浅析小学数学课堂情景创设.doc

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1、浅析小学数学课堂情景创设《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？一、联想生活实践创设产生的情境数学来源于生

2、活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学主理解情境屮的数学问题，而且有利于学生体验到生活屮数学是无处不在的，对学生的观察能力和初步解决实际问题的能力起到了培养的作用。例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为索材，采用谍件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学牛的数学学习提供了牛动、具体的现实背景。由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生

3、的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。“学习混凝土”的成分比例应用题前，把学生带到建筑工地上，让学生亲眼目睹混凝土的搅拌过程，知道混凝土是由水泥，黄砂和石子按一定比例搅拌而成的，然后学习例题，把水泥黄砂和石子按1：3：4的比搅拌制成一种混凝土，现在需要用这种混凝土13.6吨，需要水泥、黄砂和石子各多少吨？引导学生理解题意：水泥1份黄砂3份石了•4份就是说在13.6吨混凝土中，水泥占1份，黄砂占3份，石子占4份

4、,一共8份，这里运用很强的说服力，让学生直观找出水泥占混凝土的，黄砂占混凝土的，石子占混凝土的，发现解题途径，即：水泥：13.6X=1.7（吨）黄砂：13.6X二5.1（吨）石子：13.6X=6.8（吨）可见数学与生活情境是分不开的，生活中处处有数学，数学无处不在,数学无时不有，所以要不断地培养学生的学习数学的兴趣，激发起他们的求知欲，学好身边的数学、生活中数学、课本上的数学。二、创设游戏情境，促进学生愉快学习数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈

5、现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童

6、趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度Z高可想而知。三、创设悬念情境如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被儿整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺

7、利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。四、创设活动情境、促进学生主动探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有肴千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4根拼成一个

8、正方形，可以摆儿个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。总Z,教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在数学教学屮创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣,形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的提高。