打开心窗--心理描写作文指导课教学反思.doc

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1、打开心窗——心理描写作文指导课教学反思李晓梅七年级的学生刚刚从小学过渡到屮学，他们生活阅历普遍较少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致的观察和深入的思考，因此绝大多数学生的写作能力较低。通过两次作文批改我发现他们在写人叙事的过程屮不会深入刻画，仅仅满足于把人和事“写出来”，缺乏具体可感、生动逼真的细节描写。我们刚刚学完《走一步，再走一步》和《羚羊木雕》，其屮包含了大量的心理描写。通过这两篇文章的学习，学生对心理描写在记叙文写作屮的重要性已经有所认识。如何趁热打铁，在此基础丄让学生学会灵活、有效地运用心理描写我觉得势在必行，刚好，学校要求我上一节“五环节教学”的

2、公开课，通过跟备课组长陶莉老师讨论，马上确定了心理描写作文指导课的选题。本次课从教案准备到最后成型，经过了多次修改。我也通过本次备课的过程学到了很多东西。下而是对这堂作文指导课的反思：一、结合“五环节教学”确定教学环节。作文课的教学是语文教学的难点，特别是我校的五环节教学模式对我的备课提出了更高要求。几经易稿后，我确定了教学各个环节的内容。课前我布置了作业，要求每个学生搜集课内课外精彩的心理描写片段，然后经过小组的推荐，选出本小组最为典型的片段，作为课堂上的小组展示材料。经过课前准备，学生初步接触到了心理描写的材料，有利于写作教学。本节课的前提补偿从人物描写的各

3、种描写方法入手，由教师带领学生复习己学过的人物描写方法。自学展示环节由各个小组展示心理描写的精彩片段，初步形成心理描写概念。达标导学环节重点讲解心理描写的内心独白法和通过言行、神态来反映人物心理两种方法，并通过学生半堂修改作文片段来学以致用。达标检测环节利用学生比较熟悉的生活场景来练笔，Z后进行小组评比、点评，使学生加深印彖。最后矫正深化环节，再次复习内心独白法和言行、神态反映人物内心的描写方法。从课堂实际来看，这一教学环节的安排比较合理，学生先学习方法，然后当堂使用和反馈，从比较简单的片段入手，再通过检测题进行加强。可以实现预先设定的教学H标。二、精心筛选材料

4、，贴近学生生活。备课Z初，我搜集了很多古今屮外名篇当屮描写人物心理的精彩片段，并制作成精美的课件。在一个班试教Z后，我发现七年级学生对于很多名篇不太熟悉，对为屮涉及到的人物心理也很难把握，觉得比较疏远，无法引起共鸣。我的师父周桂兰老师提岀让事例更接近学生生活的意见。周老师的话语让我豁然开朗，再次设计时更多地考虑了学生的实际情况，用学生H己鲜活的生活素材来做范例，特别设计了我H己的生活体验，用展示“教师手记”的方法描写了自己初为人师时的紧张心情，拉近了师生距离，让学生易于接受，易于活学活用。课堂练笔题n的设计也遵循了贴近学生生活的原则，设计了让学生能有话可说的题冃

5、，例如：“月考之后,老师即将把试卷发下來了，我十分紧张……”“上午第四节课下课铃响了，可老师还在讲台上讲个不停，我早已饥肠辘辘……这样的题H让每个学生都觉得心理描写就在身边，可以学以致用。学生在课上看到这几个题H后，跃跃欲试，纷纷写下他们内心的真情实感，一•些平时不太敢写作的学生也能用简单的内心独白法來书写自己的内心。可见课前范例材料的准备为本节课的顺利进行打下了良好基础。三、引入小组合作，激发学生兴趣。七年级学生入学以來一直实行六人小组合作，小组好、屮、差各层学生互帮互助，有利于课堂教学效果。本节课就设计了小组展示、小组评比时间，让学生在竞争屮激发潜能，全身心

6、参与课堂。一•些不喜欢在课上举手的同学在其他学生的带动下也能投入情绪，积极参与课堂。接受能力较差的学生在其他学生的评比、帮助之下，也能有所感悟和提高。此外，我的小组展示和评比要求学生动笔、动脑之外还要会动嘴(表达能力),让作文指导课也贯穿教授语文能力的思想，提高学生“听、说、读、写”综合能力,并非停留在“写”这一单一H标上。课后教学副主任赖尉琼老师、科组长伍晓辉老师都对我进行了点评，提出了有待改进的地方。结合自身的教学感受，我认为本节课在以下几个方血做的不够好，还有待改进：(1)各个环节时间安排不太合理五步教学法屮，达标导学是知识点的点拨环节，达标检测环节是对学

7、生学习效果的反馈环节，应该占据重要位置。而我在前提补偿上花的时间过多，导致最后小组评比环节人大压缩。如果能减少前提补偿时间，增加达标检测的小组评比时间，对更多的学生进行点评，效果会更好。(2)心理描写方法命名不科学本次课我主要讲解了内心独白法和言行、神态描写法两个方法，但通过人物的言行、神态来反映人物内心的写作方法在学界并没有一个权威的命名，科组老师提出从“描写角度”分为直接描写和间接描写是否更为合理还有待商榷。(1)没有注意分层教学本节课涉及的两种方法屮，内心独白法比较简单易学，而通过言行、神态来反映人物内心的描写方法对于学生的写作能力耍求较高，i些基础比较差

8、的学生难于当堂消化。而我