小学语文(综合素质).pdf

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1、以一篇课文的教学为例，谈谈如何落实学生充分而有效的自主学习和教师的精要指导。《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”过去的“注入式”的教学方法已不能适应时代的要求，现在的语文教学必须致力于如何培养学生“展卷而自能通解，下笔而自能合度”，即自主读写。将来的文盲不单指那些目不识丁的人，更包括那些不具备语文自学能力的人。“自主学习”是《语文新课程标准》下语文教学的初衷和最终目标，是语文素质的最终体现。怎样才能充分发挥学生的学习潜能，促进学生自能的发展与提高呢？在小学阶段怎样做才能让这一先进的理论服务

2、与我们的语文课堂教学呢？一、现状分析苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。语文自主学习正是对这一著名论点的很好注释。所谓的语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。这种教学模式，吸取了“问题法”、“发现法”的众多优点，基本上采用科学教学的步骤，引导学生发挥潜能，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生在实践中获得知识，发现规律，掌握语文学科

3、的学习方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、、一堂课、一个知识点，而是教师怎样利用课文，活化知识，使学生举一反三，着眼长远。该教学模式不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，真正做到授之以渔，终身受用。但是不是所有的课文都才用固定、统一的自学模式呢？是不是所有的课堂教学都只能将先学的重点放在字词的学习呢？是不是所有的自学都应放在课堂内或课外完成呢？答案显然是否定的。小学阶段怎样做才能让“指导-----自主”学习这一先进的教学模式服务与我们的语文课堂教学呢？二、实现自主学习必须依靠老师有效指导自主学习授之以鱼不如授之以渔。生物学家达

4、尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”无论是知识还是能力，都需要在教师的指导下，让他们主动地获取。要想取得好的教学效果，这就要求教师要“备好课”。教师的有效指导应注意以下几个方面;1、根据年龄特征选择“先学”内容江山野先生把“教学过程”分为五个阶段，即完全依靠教师阶段、基本依靠教师阶段、相对独立阶段、基本独立阶段和完全独立阶段。小学阶段的孩子正处于基本从依靠教师阶段到相对独立阶段的过程，因此在此阶段的孩子独立的自学能力的培养要要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低的特点，循序渐进分步进行，切不可一概而论。很显然如果让低段的学生将“先学”的重点放

5、在课文内容，是事倍功半，但是如果让低段的学生重点“先学”字词，必定是事半功倍。低段学生进过一段时间的学习已经掌握了识字的方法，但由于他们所处的年龄阶段，他们大多数的孩子还不能自觉使用这些识字方法，这就成为影响他们识字效率的的绊脚石，怎样才能解决这一瓶颈呢?自主教学模式为我们提供了新的尝试，通过学生自学或者合作学习，为孩子提供反复实践的机会，直至熟练掌握这一学习方法。2、根据课文内容选择“先学”内容小语高段教材中绝大多数课文文艺性较强。指导学生品读这些篇目时,总有一两处感人至深的佳境,深深地打动着老师、学生的心。这样的课文我一般不把“先学”不放在上课之

6、初，而放在深入学习、探讨阶段，比如，《穷人》一文末尾部分,渔夫归来主动向妻子提出把西蒙的孩子抱过来抚养时，与妻子桑娜展开的对话部分，是文章的动情点，耐人寻味,使人震撼。我在执教这课时将“先学”放在深入学习的部分。“你瞧,他们在这里啦。”对这部分先由同学大胆质疑后，先让学生自己读书、思考，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴交流，合作学习，再解决不了，最后由老师点拨、归纳、提炼、总结。这样就可以让学生更准确地感受作者所要传达的人文气息，让学生细品情感的迥异。在高段有些课文可以完全放手让孩子自学完成，一个主题单元，一般围绕某一主题编辑三篇课文，一篇精读

7、、两篇略读。对于“精读”课文，老师就教得更多一些，以“扶”为主；略读课文，老师可以教得少一些，以“放”为主。例如在执教《各具特色的民居》时，有了前一篇精读课文的基础，我大胆的设计导学提纲，让学生对学习的内容和学习的深度做到心中有数；通过导学提纲学生也能及时了解学习的结果。全课教学围绕着：“你读完这篇课文给你留下深刻印象的是什么？”先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行汇报，我为学生提供了展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性3、根据课型选择“先学

8、”的时机“先学”除了可以安排在课内外，也可以安排在课外。例如在执教人教版第十一册第五单元时，这单元几篇文章都