分层教学反思.docx

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1、王敏勤教育理论学习反思-----分层教学早在两千多年前，我国古代教育家孔子就提出了因材施教的教育理论。这一朴素的分层教学理论至今仍被人津津乐道。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。尤其处于成长期的学生，他们年轻，具有无穷的潜力；他们思维活跃，不够成熟稳重；他们就有完全想象不到的未来。作为教师，我们为什么要将他们固定到一颗框子里。认识差异、尊重差异、尊重学生。培养学生。要把这些意识融入到平时教学当中。同时要不断吸收名家的教育理论精华，站在前人的肩膀上我们才能看的更远。苏霍姆林斯基说“世界上没有

2、才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教育的理想就是要让所有的学生都接受适合于他们的教育。以学生发展为中心，充分满足每一个学生的学习需要，挖掘他们的学习潜能。其中心点就在于要从学生的实际出发，充分认识到学生的差异性，而不能按同一模式、同一个标准、同一种方法来进行教学，尊重学生个性，因材施教。何为分层教学？我国著名学者华国栋在《差异教学》中这样定义分层教学：教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定

3、分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强学生间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求。分层教学的提出，就将因材施教落到了实处，更加有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。每个优秀中学生基本学习过程具有十个有序的前后联系紧密的学习环节：制定计划---课前自学---专心上课---及时复习----独立作业---改正错误---系统小结----课外学习---记忆巩固---学习检查。其中主要的学习环节有六个：课前自学---专心上课---及时复习----独立作业---改正错误---系

4、统小结。其中贯穿着一条“学生系统地进行自主学习”的主线。教师遵循五步指导法对学生进行指导：提出问题---指示方法---明了学情---研讨学习---强化小节。最优化教学，就是要取得在一定的学情条件所许可的范围内最大限度的教学效率。具有明确教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生学习指导者；将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机的统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。新课程的核心理念是：一

5、切为了每一个学生的发展。它倡导的学生观是：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学就能够立足学生的个体差异，关注每一位学生的健康发展，帮他们扬长补短，挖掘内在潜能，实现不断进步。分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、课程分层、作业分层和评价分层等几个方面。学生分层。可以按照学生的学习能力进行分班教学，或者在一个班级内开展分组教学。但要避免把班级学生标签化、意识形态化的倾向，避免歧视或偏见。根据学生的进步状况，允许其在不同层次的班级间流动。目标分层。是指根据课程大纲的要求，以及班级中各层次

6、学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。根据布鲁姆等人的教育目标分类学，学生的认知过程或思维方式可以分为6个层级，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造，它们是由简到繁、由易到难、由低到高发展的。低层目标即从识记入手，理解教材最基本内容，达到大纲的基本要求；中层目标即能够将所传授的知识进行灵活运用，培养学生分析问题的能力；高层目标即能够将所学的知识用于解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维。课程分层。就是根据课程的难易程度将其分为A、B、C或低、中、高3个层次，学生可以根据自己的兴趣

7、、发展水平和未来职业定向等因素选择不同的课程层级。同时，改变传统上固定行政班的教学制度，形成流动的“走班制”。相对于把学生分到固定的不同层次的班级而言，这种课程分层更值得肯定。作业分层。针对学生的差异，作业设计可分为3个层次：第一层是面向全体学生的基础型作业；第二层是面向大多数学生的拓展型作业；第三层是面向少数学有余力学生的提高型作业。同时，可以改变布置作业的方式，变“布置”作业为“推荐”作业，变教师给予为学生自编，实行弹性作业制度、学生互帮制度等。评价分层。要根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其基础性

8、学力、发展性学力和创造性学力。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注过程性与发展性。要变横向评价为纵向评价，鼓励学生自己与自己比较，而不是在学生之间进行比较，肯定自己的每一点进步。要变竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点。评价分层的前提是评价多元，确立不同层次的多元评价标准。不仅要关注优等生和中等生，更要关注后进生，既要评估平均分、及格率和优秀率，还要评估不及格率和后30%学生的