PCK：学科内容教学化知识(PCK)内涵及其对教师培训的启示.pdf

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1、学科内容教学化知识(PCK)内涵及其对教师培训的启示刘琳娜刘加霞(北京教育学院)摘要：近年来，围绕PCK核心内涵及其对教师教育的影响，很多学者进行了相关研究，对其内涵有不同看法，名称的翻译也各不相同．笔者以为，PCK(学科内容教学化知识)的核心内涵应该包括三层含义：第一，针对某一具体内容的最有用的类比、样例、图示、解释和演示等多种表征方法；第二，学生对某一特定主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解、消除误解的知识；第三，将学科教学内容转化为学生容易理解的知识的教学方法和策略。教师培训应重点关注特定

2、学科具体内容的PCK，依托教师的案例性知识的形成与发展，促进教师PCK水平的提升。关键词：PCK教师知识教师培训舒尔曼(shulman)在美国教育研究委员会1985年例会上发表题为《Thosewhounderstand：Knowledgegrowthinteaching)的研究报告，首次提出PCK(Pedagogicalcontentknowledge)这一概念，该报告于次年(1986)在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上公开发表。此后，围绕着PCK内涵及其对教师教育的影响，很多学者进行了相关研究。

3、在综述已有研究后我们发现：在很多后来学者的研究框架中，PCK的内涵很宽泛，甚至可以说囊括了教师知识结构的中所有重要成分，如果是这样，提出PCK的价值何在呢?此外，我国大多数学者将PCK翻译成“学科教学知识”，这种译法是否符合PCK的本质内涵?基于这样的一些思考，笔者以为有必要追本溯源，对比相关研究成果，对PCK的核心内涵进行进一步的理解与阐释，以为教师培训提供可资借鉴与可操作的建议。一、PCK提出的背景及概念溯源有研究者认为，PCK的概念其实可以追溯到杜威(1859～1952)“学科内容心理学化”的观

4、点，杜威指出，一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师必须学会将学科内容心理学化，重新思考学科的课题和概念使之易于为学生所接受(Dewey,1904)。1958年，FatherWaiterOng在其文章Ramus,MethodandtheDecayofDialogue中也曾经指出，学科内容和教学法知识都是不可分割的。也有很多研究者进行了相关的实证研究，如Aspy和Silverman在1972年的研究表明，教室里的教学行为与教师所拥有的教育与心理学知识之间并没有一种明显的相关关系，这说明如果

5、仅仅以机械的方式掌握教育学与教学法的知识，而不依赖于教师个人实践知识将其内化为教师合理的知识结构，不仅教师的教学是无效的，教师的专业l98教育也将会成为无意义的学习过程。Dunkin和Biddle在1974年进行了另外一项研究，旨在找出教师学科知识与学生成绩之间的关系。他们以教师评估的平均得分、教课的门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科知识，将其与所教学生的成绩进行对照研究。研究表明：教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。也有研究者认为，PCK最早的研究始于Hashweh(1985)，在他的

6、研究中，这类知识被称为学科本体性教学法知识(Subjectmatterpedagogicalknowledge)，这类知识的重要特征是“与具体的学科主题(topic．specificity)相联系”，它包括六个领域：(1)学生在学习某具体学科内容时所具有的模糊概念及如何对待他们的这些概念(2)某个学生的困难及如何处理(3)教师要使用的特定知识的呈现方式(4)对某一特定知识的处理水平或程度(5)学生特有的先前经验(6)教学的目标和价值在Hashweh的研究中，学科本体性教学法知识是学科本体性知识的一个组

7、成部分。然而有研究者认为，他的这种分类导致了后来研究者PCK结构中许多子结构的缺失。舒尔曼对比了1875年和1980年美国教师资格认定标准，结果发现，1875年的资格认定侧重于教师具体学科的知识，而1980年的标准则侧重于一般教学法知识，这种政策导向使得教师要么学科知识强而教学法知识弱，要么相反，而这两种倾向都是有局限性的。根据1980年的标准，在20世纪80年代，美国许多州的教师资格认证过程中，对于教师学科知识的测验多是对某些事实的记忆，教学知识仅涉及准备教案与评价，识别学生的个别差异、教室管理与教

8、育政策等内容，完全看不到“学科内容”的影子，舒尔曼将之称为“缺失的范式”。由此，舒尔曼提出了教师知识的一种新类型，即PCK(Pedagogicalcontentknowledge)，他认为：“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用(intersection)，就在于教师能够将他所知晓的学科知识改造成能够适应学生不同能力和背景的形式。”因此可以说，舒尔曼提出的PCK概念指的不是单一的学科内容知识，也不是单一的教学法知识，而是重在二者的融