衷心感谢各位老师光临指导！.ppt

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1、新一轮地理课程改革与地理教学理论研究东北师大袁孝亭前言地理是一种修养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。高质量的地理教育亟需地理教育教学理论的突破与创新。地理教育教学理论的突破与创新，在座的同仁责无旁贷。主要内容地理教学理论研究中存在的几个主要问题新课程实施中应重点研究的几个基本理论问题新课程实施中应重点关注的几个现实问题普通教育教学理论与学科逻辑的融合

2、：地理应用研究的切入点（？）地理教学理论研究中存在的几个主要问题地理教学论学科体系简单套用（移植）普通教学论的理论框架，缺乏地理学科特色，逻辑起点不够清晰。限制了地理学科教学论自身的突破，框住了研究者的思维。概念与原理体系不完整，缺乏基于学科的重大命题。指导地理教学实践捉襟见肘。3.地理学习对学生心理发展究竟有何独特价值，缺乏系统的理论与扎实的实证研究。4.中学生应具备怎样的地理素养，缺乏理论上的科学归纳。5.基础理论研究视野不够开阔，理论应用研究缺乏应有的地理学科特色，微观层面的研究缺乏理性色彩。6.普通教育教

3、学理论的应用，具有明显的“解释学派”的特征，浮在表面，缺乏与地理学科内在逻辑的有机融合。7.研究领域不够平衡。重地理教学研究，轻地理课程研究、地理学习评价研究。8.国际基础地理教育比较研究不够充分。9.研究方法重视演绎推理的方法，忽视或不善于运用归纳、概括的方法。结论：地理教学论学科理论上的创新、实践中有用，任重而道远，尚需地理教育界同仁做出不懈努力。反思与个人观点反思：用目的论、课程论、方法论、媒体论、过程论、课堂教学论、课外教学论、教学心理论、评价论、教学科研论、教师素质论构建的地理学科教学论的理论框架，是导致

4、本学科缺乏学科特色的根源所在。个人观点：地理学家提出的六大问题，应当也可以成为地理教学理论研究以及构建地理学科教学论体系的逻辑起点。地理学家提出的六大问题是：它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境？地理学科教学论的主框架的构建可否以此作为逻辑起点？新课程实施中应重点研究的几个基本理论问题基本理论问题之一：公民必备的地理素养的基本内容（讨论）基本理论问题之二：地理学科能力结构基本理论问题之三：中学生地理观点与地理方法教育的基本内容基本理论问题之四

5、：地理学科中的“科学与人文”融合的问题基本理论问题之五：地理学科中的情感态度与价值观教育问题基本理论问题之六：学生地理学习质量评价内容与标准（讨论）公民必备的地理素养（讨论）理论上需要重点解决的问题：刻画具有地理素养的人的基本特征剖析地理素养的构成要素有地理素养的人的特征描述（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质（足够的地理存量知识）；（2）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；（3）有地理素养的人采用地理的视角和方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；（4）有地理素

6、养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；（5）有地理素养的人明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；（6）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；（7）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。较长时间受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力。具有注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。地理对象具有区域性特征，使得

7、人们在思考和解决问题时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；通过与其他区域进行比较，弄清区域差异，以突出区域特征。注重整体的思维品格。在认识与解决有关地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约关系的问题时，需要关注地理事物的空间格局及其空间上的成因联系，在这种过程中，受到并逐步形成注重整体的思维品格。地理学科能力结构理论上需要重点解决的问题：地理学科包括那些特殊能力要素？地理学科能力结构体系的构建不同学科能力要素的培养基准（目标）抛砖引

8、玉：个人的“观点与研究”地理学科能力结构图现绘地理学科特殊能力要素分析与培养案例空间定位能力空间分布格局的觉察能力地理特征的分析比较与概括能力（略）地理过程的简单预测与合理想象能力（略）地理因果关系分析与推理能力（略）空间定位能力空间定位能力的界定：是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与