自主学习策略设计.ppt

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1、自主学习策略的设计支架式教学策略应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架式教学策略的设计步骤：搭脚手架——进入情境——独立探索建立概念框架将学生引入教师启发引导，一定的问题情境学生自己分析、发现。淡出策略。抛锚式教学策略抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上

2、，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。抛锚式教学策略的设计步骤：创设情境——确定问题——自主学习使学习能在和现实选择与当前学习主题确定学习内容表情况基本一致或相密切相关的真实性事件的能力；似的的情境中发生。或问题作为学习的中心获取信息与资源内容。这一环节为抛锚。的能力；利用、评价有关信息的能力。随机进入教学策略学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。每

3、次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。多次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。认知弹性理论认知灵活性理论（CognitiveFlexibilityTheory)建构主义的另一个分支，提出建构包含两方的含义：对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。认知弹性理论与随机通达教学认知弹性理论采用了一条中间路线，它反对传统的机械地对知识做预先的限定，让学生被动

4、的接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面军要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情境采用适当的策略。适合于高级学习的教学——随机通达教学对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都要经过改组，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体的情境联系进来，这种教学有利于对具体情境建构用于指引问题解决的图式。随机进入教学策略设计的步骤：呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练呈现和学习主呈现与当前学习促进学生认知题内容

5、相关的主题的不同侧面能力的发展；情境特性相关联的情建立学生的思境惟模型；培养学生的发散思惟协作学习的策略的设计协作学习协作学习也称协作式问题解决，指为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的机会，这种机会有助于学习者对问题的深化理解，知识的掌握运用和能力的提高。心理学家的研究表明，学生在学习的过程中，不仅要与教师及所学的材料打交道，而且还经常与他们的学习伙伴打交道。这种合作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有助于其他学生对认知过程的了解和监控。当以合作群体的平均值作为评价标准时，协作学习可降低差生对失败的焦虑，提高他们承受挫折

6、的能力，而对优秀学生也有良好的促进作用。协作学习的基本流程该模型体现了目标结构理论的特征，在这种合作模型中，小组内每个成员有着共同的学习目标，只有当所有成员都达到规定目标时，才给予小组奖励。这样有助于组成员之间的相互支持、相互鼓励和相互帮助，形成积极的相互促进关系。模型包括分组活动、测验组间讨论、教师讲评和优胜组奖励三个环节。提出问题或课题确定目标分组活动组1合作活动组n合作活动组间讨论教师讲评优胜组奖励分组活动小组成员按学习成绩、认知类型、性别等因素均衡安排，尽量保证各小组具有相同的条件。小组活动可以是小组共同学习、小组资料搜集或小组讨论。有一些内容，诸如基本概

7、念、基本原理，是形成小组讨论的基础，可以先共同学习。学习方式可以是选择某个教学课件，也可以对网上某个学习软件库中的课件下载或远程登陆，或请教师集中讲解。也可以利用其它学习资源，如通过Internet网上查询服务或直接向大学教授请教等方式搜集有关学习资料。小组内部还可以展开讨论，回答问题，互相纠正错误、并在同伴遇到困难时予以帮助。测验和组间研讨小组活动结束时，可通过小测验或学业竞赛进行目标评价，检查每个小组的任务完成情况，为奖励提供依据，以利于提高小组活动的合作动机。测验或竞赛时，可以是小组中每个或竞赛时，可以是小组中每个成员独立完成，有时也采用组间竞争方式。然后各

8、组分别表达