自主学习策略的设计与实现

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1、理论纵横自主学习策略的设计与实现!马宁余胜泉何克抗建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学作、系统支持工具的功能与实现及其适用领域。生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，!"课例这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有在本科学生学习“建构主义”这个知识内容时，我们采着本质的区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的用情境角色扮演的学习模式来促进学生对“建构主义”的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它认识深度与广度。整个教学过程如下：#!$教师首先收集国通过使用各种学习活动诱发学生学

2、习的内因，激发学生去内论述“建构主义”的学术文章，通过搜集文献可以知道，主动建构知识的意义，因而有利于发挥学生的主动性、积国内论述“建构主义”较多的学者有何克抗#北京师范大极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学$、高文#华东师范大学$、张建伟#北京师范大学$，他们创造型人材的培养。目前常用的自主学习策略有“支架三者论述的重点不一样，有差别，也有共同点，可以分为三式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”种学术观点。#%$将所有文献放在网上，限定一个时间段，等多种。我们将自主学习策略的思想和网

3、络技术、多媒体要求学生阅读这些文章，了解三个学者的学术观点。#&$根技术相结合，设计并实现了三种基于网络的自主学习策略据学生个人兴趣#对哪一个学者的学术观点更加欣赏$选教学模式：角色扮演、实时交互网上辩论和头脑风暴，并对择扮演的学者，如高氏或何氏。#’$要求学生到网上学术演这三种教学模式的逻辑规则、教学过程、教学形式、系统应讲厅中以扮演的学者身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐提供的支持工具、核心技术的实现进行了详细的分析和介述他所扮演学者的观点。#($教师做主持人维持演讲规则绍。与秩序，并适当给予学生帮助与提醒。#)$结束学习

4、，教师一、角色扮演做总结发言：阐述三个学者的主要观点，帮助学生进行归角色扮演通常有两种不同的形式：师生角色扮演和情纳和总结；总结讨论过程中所存在的问题与不足，对学生境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学的表现作适当的评价。习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者从上面的小案例我们可以看到，若用普通的方法学习则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题“建构主义”，学生看完几篇文章、做几个练习就完了，大多过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习数学生的认知心理加工都在表面层次；而在上面的学

5、习过过程中，他们所扮演的角色可以互换。让学生分别扮演指程中，学生看了文章内容后，还需要进行深层次的心理加导者和学习者的前提是他们对学习问题有“知识上的差工，消化文章所表达出的观点与思想，并用自己的语言去距”，怎样衡量和认识这种知识上的差距是运用这种教学阐述学者的观点，加大、加深了学生的自主思维。看完文章策略的难点之一。情境角色扮演是要求若干个学生，按照后再通过自己的语言来表达与仅仅看看文章的心理加工与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角显然不是一个层次。色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去%"系统支持

6、工具及实现方案体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好的系统除了要提供登录、注册等普通工具外，还应提供实现意义建构的教学策略。相对来说，情境角色扮演的适具有下列功能的系统支持工具：#!$资源上载工具。系统应应范围更广，对学生的要求也较低。我们就情境角色扮演为教师提供一*+,工具，使教师通过此工具可以轻松的将进行了研究和探讨，设计出了一个情境角色扮演的教学模所需的资源：文章、图像、音频、视频、网页等上载到网上，式。下面，我们就用一简单的课例来说明此教学模式的运以备学生学习和参考。#%$信息提交工具。系统应为教师提!""

7、"#$"中国电化教育总$%&期’理论纵横供一定的工具来提交关于教学的信息，如：开始时间、教学教学过程和系统应提供的教学支持工具。主题、内容介绍、规则要求等。!"#当学生选择以不同的学:6课例派登录时，系统应给予明了的、清晰的标识，如：所有何氏在学生学习“素质教育”的过程中，为了使学生能从本派别的学生，名字的开头均以蓝底白字的“何”为标识，质上认识“素质教育”，我们采用这种教学模式，让学生将“张”氏和“高”氏学生的标识分别以蓝底白字的“张”、“高”“素质教育”和“传统教育”进行比较。整个教学过程如下：为标识。!$#在演讲讨论过

8、程中，允许学生转换派别。如：一!:#准备阶段。教师将学生分组，一般每组;人，分为正学生开始时以“张”氏身份登录，可是，通过一段时间的辩方和反方两队，每队各$人；提交辩论辩题，正、反方观点，论，学生认为自己更支持“高”氏的观点，则学生可以在不正、反方成员，正、反方的指导教师及指导教师的-<=