小学部数学《尝试教学法》实施方案.doc

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1、小学部数学《尝试教学法》实施方案一、课题的提出“尝试教学法”是由现任中国科学院心理研究所现代小学数学研究中心副主任、中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华教授，从1980年开始，结合古今数学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，就是将“先讲后练”的传统教学模式转换成“先练后讲”，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素质。十多年来，经过大量的教学实践已经证明学生尝试的成功率一般都在90％以上。同时，也不

2、断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。“尝试法”教学根据数学知识大都能通过练习题出现的特点，采用以尝试题引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去解决问题，直到找到满意的答案为止。学生在尝试过程中可以举一反三，促进知识迁移，更有利于学生创新精神的培养。为此，我校进行“尝试法”教学实验，既在改进数学课堂的教法，体现学生是学习的主体，更重要的是培养学生的自主创新意识，更有效地提高数学的教学质量。二、课题的界定1、数学尝试教学法的核心：先试后导，先练后讲；同时恰当结合其它教学方法。2、本课题立足现有教学模式及理论，

3、结合我校中、高年级小学生的认知水平、学习习惯、思维习惯，在新课程理念下，探索大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展的教学模式。三、实验目的1、通过课题带动，使教师在“做中学”、“做中思”、“做中研”的过程中提高自身的教学能力。2、通过课题研究变革数学教学方法，帮助学生养成自觉的学习意识，积极引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂的学习观念。3、通过课题研究，大面积提升数学教学质量，促进学生全面发展。四、国内研究的现状与水平邱学华老师从1980年正式开始启动尝试教学实验研究，历经30多年，现已建成完整的尝试教学的理论体系。以“小学数学”作为突破口，逐步向小学语文、常识等科，再

4、向中学各科延伸发展，扩大实验面，在中小学各科都取得积极的效应，在此基础上形成了适合中小学应用的普适性强的尝试教学法，前后花了将近10年的时间。从1990年开始，根据教育实验发展的需要，向理论研究方面拓展，相继开展尝试教学原则、和尝试教学理论的研究，“尝试教学理论研究与实践”是全国教育科学“八五”规划重点研究课题，组织全国各地106个子课题配合，开展协作研究。1996年，由全国教育科学规划办出面，组成专家组对重点研究课题《尝试教学理论研究与实践》进行专家鉴定，专家组给予很高评价并一致通过，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。尔后又继续开展“尝试教学理论与素质教育”、“尝试教学理

5、论与创新教育”的研究。从尝试教学法到尝试教学理论，前后又经历了将近十年的时间。从2000年开始，又开展尝试教学理论与新课程改革的整合研究。重点是从学习论的角度，研究尝试学习方式，从而试图建立尝试学习理论。随着研究的深入，尝试已突破课堂教学范畴，已向学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、课外活动以及家庭教育等方面拓展，提出“大尝试”的设想。五、研究的理论依据1.哲学基础：辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论的基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握数学知识和形成

6、技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题-→学生尝试-→教师指导-→学生再尝试-→解决问题。这个过程也反映了"实践-→认识-→再实践-→再认识"的认识客观性。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。2.教学论基础：尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起

7、来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。3.心理学基础：教师还没有教，学生却会做尝试题了，许多人觉得是件怪事，其实奥妙就在于尝试教学法充分应用了迁移规律。尝试教学法并不是盲目的尝试，而是在指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。尝试教学法是从学生的内在需要出发。从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑顺序的。六、研究内容在小学中、高年级进行数学“尝试法”教学实验。在“尝试法”实验教学下，学生能对尝试题或数学材料进行观察、分析、判断，能初步