人教版小学语文第九册教材文本细读.doc

《人教版小学语文第九册教材文本细读.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人教版小学语文第九册教材文本细读第一部分：课程发展目标一：识字与写字教学目标：1、本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。2、本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。3、会使用字典，词典。有一定独立识字能力。4、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。二：阅读教学目标：随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐

2、渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。1、精读课文的教学⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。⑵默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。⑶能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。⑷在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。2、略读课文的教学⑴理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住文章重点、

3、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。⑵在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。⑶略读课文教学步骤是，先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流、初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。1、课外阅读的教学目标⑴学习浏览，根据需要搜集信息。⑵养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。三：口语交际教学目标本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应付的能力，又

4、要重视培养独白的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：1、激发学生的表达欲望要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。2、注重表达的条理性。小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导。例如，有意识的训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和

5、思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。3、把口语训练延伸到日常生活中去。在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题，讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中偶存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动，大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。4、引导评价，提高语言能力。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主

6、要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。对于提高多个话题的口语交际，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际，一种是自由组合，分别对感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报，评议。四:习作教学目标本册习作共安排了七次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中，此外，结合课文学习，安排四次小练笔，作为片段练习。七次习作涉及写身边的事物，自己的所思所想，想

7、象性作文等方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：1、强化学生的习作意识。所谓习作意识，是指学生随时都用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际。也可以先交际，后习作。根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写，爱写。在教

8、学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣，可以设置情境，启发想象，可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引导学生写的热情和愿望。写的时候注重把心中所想，所思，所见记在日记中。2、加强习作形式的指导本册要求的写读书笔记，读后感，梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚这类文章的基本要求。例如