普遍联系与人际和谐教案.doc

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1、.【教学容】第二单元第四课“普遍联系与人际和谐”（《哲学与人生》，高等教育2009版，王霁主编）。【教学目标】1、知识目标：掌握联系的含义与观点，理解人际关系的含义与特征，了解人际关系的作用。2、能力目标：学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活上的矛盾，处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。【教学重点】1、学会用普遍联系的观点看问题。2、营造和谐的人际关系。【教学难点】1、联系的普遍性、客观性和多样性。2、用联系的观点去观察、分析社会现实问题，培养学生的辩证思维能力。【教学方法】讲授法、讨论法、案例教学法、情景扮演法

2、、启发教学法。【教学设备】多媒体课件教学。【课时安排】2学时。【教学过程】〈导入新课〉多媒体展示：请听歌曲《国家》教师：《国家》这首歌曲给你怎样的启示？学生：讨论，回答（略）教师：（总结）国与家之间存在着一种相互影响、相互制约、相互作用的关系。从哲学上讲，这种“相互影响、相互制约、相互作用”的关系，就是联系。 〈新课讲授〉一、用联系的观点看问题 （一）联系的含义教师：联系是相互影响、相互制约和相互作用的关系，它包括两个方面：事物部诸要素之间和事物之间。可分三个层次理解把握：1、联系是一种关系。如：师生关系。2、联系是事物部诸要素

3、之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。如：一棵树的树根、树叶、树皮、树茎、树枝之间。..3、联系是事物之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。如：奥运会运动员取得金牌。运动员与家庭、教练、国家之间都存在相互影响、相互制约和相互作用的关系。那么，再请同学们举例说出世界上还存在哪些这种具体的联系？学生：回答（略）。教师：这种联系的存在告诉我们一个什么道理？联系都有何观点？（二）联系的观点1、联系是普遍的教师展示：桑基鱼塘的图片教师：它们之间有怎样的联系呢？学生：回答（略）。教师：联系是普遍的。事物之间的联系有外部联系和部联系。

4、在食物链部，“桑-蚕-鱼”之间都是相互影响、相互制约和相互作用的关系。而在食物链外部，他与、温度、空气、水分、土壤等事物之间，也存在着一种相互影响、相互制约和相互作用的关系。可见，世界上不存在彼此孤立的事物，但是，不是任何两个事物都有联系。2、联系是客观的故事：古时候，有个人饿了，一连吃了六个饼，还是没饱。于是拿起第七个饼吃了起来，吃到一半，饱了。这个人非常后悔：早知道这半个就能吃饱，前面六个就不吃了，我应该只吃这半个就行了。教师：试问故事中的这个人错误何在？学生：回答（略）。教师：这个故事否定了前六个半饼的客观存在。可见，联系

5、的客观性是说明联系是不以人们的意志为转移的，是事物本身固有的，而不是人们强加的。同样，有些联系也是不能主观臆造。想一想：（学生思考并讨论）日常生活中有哪些联系是根本不存在的,只是人们主观臆造出来的虚假“联系”?例子：“8”-“发”-“罚”；“4”-“死”；“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”；“左眼跳财，右眼跳灾”；手相决定人的命运等等，完全是唯心主义的，我们要坚决反对。（使学生由感性认识上升到理性认识，引导学生正确看待社会上买卖带“8”的等现象，加强思想教育。）3、联系是复杂多样的联系具有直接联系和间接联系；必然联系和偶然联系；整体和部分联

6、系；因果联系等等。教师：请同学们根据以上联系的种类，把下列的俗语或句子归类，看它侧重属于哪种联系？..（1）鱼儿离不开水；（2）城门失火，殃及池鱼；（3）学生的成绩与个人的努力；（4）学生的成绩与学校环境；（5）牵一发而动全身；（6）读书破万卷，下笔如有神。学生：回答（略）。（三）学会用联系的观点看问题1、要用普遍联系的观点看问题，防止孤立、片面地看问题展示图片：“为什么鸟都死了会没饭吃呢？”（学生讨论）（使学生由感性认识上升到理性认识，加强学生环境保护教育。）2、要从整体上把握事物间的联系，处理好整体与局部的关系故事：《燕太子

7、丹献手》（学生讨论）（加强学生集体主义教育，把个体放到整体的联系中去，促进个人成长。）3、善于发现事物之间复杂的联系故事：《海鸥雷达》（学生讨论）事物间的联系有显性的，也有隐性的；有已知的联系，也有未知的联系等，提高学生发掘联系的能力。二、用联系的观点看待人际关系（一）人际关系是人的社会联系的基本形式教师：“人”这个字怎样写的？学生：回答（略）。（二）人是在普遍联系中存在，并具有复杂性和交互性教师：在你身边都有哪些人与你有关？（以“你”为中心列出自己的人际关系网和不同的社会角色。）学生：写画（略）。教师：指出人际关系复杂性和交互

8、性。正是由于联系的普遍性、复杂性和多样性才决定人际关系的普遍性、多样性、复杂性和交互性。三、人际和谐是积极健康的人生态度（一）人际和谐是中华民族宝贵的文化传统放映：“2008年奥运会开幕式的片段”。教师：（总结）“和谐”是中国优秀文化传统的核心价值观，也是中华民