“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考

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1、“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的几点思考7“以读

2、为本，品读感悟”高效教学题研究的几点思考惠州市河南岸中心小学肖伟魁语是读出的。在学生和本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。“品读”注重了基础知识的教学，从词句入手，将语言字的训练落到实处。我们意识到词语教学是否有效直接决定着堂教学质量的高低。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。杜甫的“烂精选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”（即独立思考能力）上下功夫。以读为本，让学生在读中感悟

3、是落实《标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此，在语堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语能力。我校“以读为本，品读感悟”小学语阅读教学题研究的活动开展，学校领导和老师积极性很高。题组准备的实验探

4、究，老师们都要充分备好每一节，认真上好每一节，写好每一个堂实录，总结出了一些成功的经验：题研究的内容按照“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式，每个环节都进行了精心设计。这种模式“由浅到深”“由感知到深读”，符合教学发展规律，也符合学生的思维接受规律，对“以读为本，品读感悟”题研究的活动开展起到了一定的引导和规范教学环节的作用，提高了学生的朗读兴趣，活跃堂气氛，让学生在品读中加强感情交流，实现共同升华。题研究的过程中，我认真地听取了每位老师的“实验”，对老师们的这些进行了深入反思。下面

5、我就“以读为本，品读感悟”的题研究提出一些自己的思考，和同行们进行交流。思考一：“以读为本，品读感悟”的堂教学不应拘泥于一种固定的模式。“初读感知——精读领悟——美读品悟——深读提升”的模式设计很科学，备中，老师们每个环节都精心设计，把最美的段落和句子做了最美的分析：“初读感知”既兴趣导入又复习联系；“精读领悟”老师们指导学生对精读段落进行了反复读、分角色读，领悟过程中有学生谈体会、写感悟，还有现场表演；“美读品悟”抓住每一个句子、每一个词语细细咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深读提升”老师从中挖出新意，

6、拓展延伸多精彩的设计和教学过程！可是，实际教学过程中，往往“老师备备得好，思路也想得那么清晰”，到最后出现几种情况：1、拖堂。前面的內容讲得很精彩，学生配合得很好，思路打开了，师生交流得也就多了，所用的时间也就多了。一节才四十分钟，前面的两个环节就花去三十多分钟，后两个环节怎么办，只有拖堂了。2、蜻蜓点水。因为前一点的原因，有的老师意识到这一点，堂上不敢放开，只能按模式进行“蜻蜓点水”，点到为止，教学内容显得很空洞，堂气氛也就没那么活跃了。3、由于学生的超水平发挥，没按原计划完成任务，从而认为自己的教

7、学很失败；4、上得越多，题研究方向就越茫然笔者认为，固定模式引导固然好，但不可太模式化。教无定法，我认为，教师在组织教学时要根据本身的特点，有一条指引学生理解的思路，使学生更容易地与本开展对话，备的时候要给学生留有思考的时间，不可各个环节都设计得那样具体、实在，老师教学过程中更应该灵活取舍，有时学生兴趣了，某个环节放开点，多给些学生思考，这样一，下面的环节，就要做出备上的临时修改了。为了避开这几种现象的出现，笔者认为，备或实际教学中，老师们可以根据内容和教学要求对模式进行变化，比如：1、直接导入，节约

8、时间；2、四个环节只选其二三个环节，着重突出某一环节；3、有些美、美段、美句，四个环节选其一种就够了，细细地读，细细地品，学生思维打开了，师生配合好了，这堂也就变得轻松自在，重点突出等等。思考二：“品读教学”不要单一，与其他形式的教学方法结合起，效果更好。长期以，语品读教学中普遍存在的问题，在于忽视了语能力的培养，学生“读”得太多，老师引导中“品”得太多，一节下，学生朗读单调反复，千篇一律，老师“品”品出了很多师生“悦耳的假话”，忽视了“学以致用”，忽视