教师的专业发展与优秀教.ppt

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1、教师的专业发展与优秀教师的成长李淑华一加强教师研究的重要意义二教师专业的发展与专业化理论三教师的成长阶段理论四优秀教师的成长规律一、加强教师研究的重要意义教师职业的重要意义教师与课程改革对教师工作认识的误区二、教师专业的发展与专业化理论(一)教师职业的产生和发展人类第一所学校产生在B.C３５００年古希腊“阿卡德米学园”“吕克昂学园”雅典的教育家苏格拉底：产婆法柏拉图：　《理想国》亚里士多德：我爱我师，但我更爱真理。师范学校的出现师范教育学位的提高教学诊断医院的出现(二)对教师专业化的研究即把教学视为专业,把

2、教师视为专业人员.专门职业的特征:A具有不可缺少的社会功能。B具有完善的专业理论和成熟的专业技能。C具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。我国教师专业化的启动《教师法》1994年规定‘‘教师是履行教育教学职责的专业人员。”《中华人民共和国职业分类大典》2000年教师属于专业技术人员一类2001年4月全面实施教师资格认定工作教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。我国中小学教

3、师专业化水平不高的原因因教师数量不满足需要，有一部分不合格、不称职的。教师专业理论发展滞后。教师职业的特殊性所致。（三）实现教师专业化的途径一、提高教师培养的专业化水平PDS学校二、为教师提供专业发展的机会三、给教师专业方面的自主权1）制定严格的教师资格标准2）对教师的聘用、晋级、解聘等实行专业的评审制度。三、教师的成长阶段理论（一）国外关于教师职业生涯发展的理论1费斯勒八阶段理论职前准备阶段：引导阶段：能力建立阶段：热心与成长阶段：生涯挫折阶段：稳定停滞阶段：生涯低落阶段：生涯结束阶段：司帝菲预备阶段：专

4、家阶段：退缩阶段：更新阶段：退出阶段：国内的研究1对专业知识关注阶段：2对自身行为关注阶段：3对学生行为关注阶段：4对整个教学情景关注阶段：四、优秀教师的成长规律（一）对优秀教师的界定所有的教师都可以成为优秀教师优秀教师是个发展性的概念优秀教师是个相对比较的概念优秀教师是个体与时代互动的产物（二）对优秀教师生成因素的分析１内部因素：（１）发展的意向因素人本主义心理学家马斯洛的需要理论自我实现需求审美的需求认知需求尊重需求归属与爱的需求安全需求　　　　　　生理需求对马斯洛需求论的分析重

5、视人的“第一需求”任何需求体系均受民族文化因素的影响以工作需要为主的原则教师的工作需要教师的工作需要A活动的需要B　成就的需要c　责任的需要D　评价的需要E　尊重的需要F　提高与发展的需要（２）发展的素质因素教师的专业素质（１）职业理想（２）知识水平（３）教育理念（４）教育教学技能：课堂教学组织能力表达的技能板书的技能信息技术与多媒体运用能力（５）教育教学能力课堂教学设计能力课堂教学控制能力教学的反思能力教育教学的研究能力如何写课后反思：记成功之举记败笔之处记教学机智记学生见解记再教设计教学水平教龄5年8年学

6、习和反思5%95%联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系学者型教师教育科研实践边理论边立足边知识型教师适应型教师适应型教师技能型教师准学者型教师准学者型教师优秀教师的成长规律高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后很可能是“白研究”。高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以建立的那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料高明的校长总是想方设法使自己

7、的教师就他的具体教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高，而且是教师专业化水平的不断提高。）教育科研是优秀教师成长的必由之路！教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学

8、与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个教书匠而已！２外部因素社会对优秀教师的需求和期望环境和条件衷心祝愿我们每一所学校都拥有更多的优秀教师！谢谢！优秀教师的成长模式：1、新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型教师——学者型