语文教学反思：谈练习课环节的设置

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1、语文教学反思：谈练习课环节的设置语文教学反思：谈练习课环节的设置语文教学反思：谈练习课环节的设置语教学反思：谈练习环节的设置我们的《语新程标准》中不是指出：&ldqu;学生是学习和发展的主体。&rdqu;&ldqu;学生是语学习的主人。&rdqu;那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未社会和个人发展的需要。因此，《语新程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语新程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于

2、习题，不仅能提高堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。在我们传统堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上只是死的知识灌输，无休止的&ldqu;填鸭&rdqu;，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是&ldqu;死&rdqu;的知识，这样的堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。因此我认为，在习题上我们教师首先要转变教学观念，把我校的&ldqu;1

3、236&rdqu;的教学模式运用于习题，以求达到事半功倍的效果。习题上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在堂中教师坚持六个&ldqu;凡是&rdqu;：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。在九年级教学中，原辅导学生训练七年级言知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲

4、解。但我发现堂上学生变成了死记答案的&ldqu;机器&rdqu;，变成了被填的&ldqu;鸭子&rdqu;，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的言知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式做了尝试，收到了好的效果。一、自主学习教师前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个&ldqu;独学&rdqu;的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像

5、实词理解、句子翻译及体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。二、合作学习在发现问题之后，我采用了&ldqu;1236&rdqu;环节中的第3环节合作交流的方式进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更&

6、ldqu;有理有据&rdqu;，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了&ldqu;弱势群体&rdqu;，也体现了&ldqu;兵教兵&rdqu;&ldqu;兵练兵&rdqu;&ldqu;兵强兵&rdqu;的特点，这就是&ldqu;对学&rdqu;与&ldqu;群学&rdqu;。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。三、分享学习这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的

7、同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节下，原定的两节的内容一节就解决了。在综合复习了八年级上册的言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出他们学得很轻松也很快乐。无论是哪种型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学

8、生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是