浅谈小学数学课前预习.doc

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1、“三环节”教学模式探究预习案例预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。成功的预习作用有三，其一，通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。其二，通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨

2、的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。其三，通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。一、预习的方法。1、任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。如我在教学六年级上册《百分数的应用（一）》，设计这样的预习题：①预习课本第23页的例题。②完成课本第23~24的“试一试”，“练一练”。③说说解决问题的过

3、程，并想一想“为什么这样解决，根据是什么？”④你还有什么不明白的地方？让学生明确了预习任务。2、课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问。这一方法主要针对概念性的数学知识，学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如我让学生预习《圆的认识（二）》学生就画、圈以下内容：圆是轴对称图形，直径所在的直线是圆的对称轴。圆有无数条对称轴。在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，可以表示为d=2r或r=d/2

4、3、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。如我在让学生预习《复式条形、折线统计图》时，引导学生回忆以前学过的条形、折线统计图各有什么特点，以及作统计图时应注意的地方，迁移到新知。4、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。5、动手操作预习法：我在教对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。这

5、一方法主要针对图形的周长、面积的计算方法、观察物体等，这部分内容要求学生得有比较强的空间想象能力，而通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考。通过自主探索，逐步认识图形的形状、大小和相互关系，学生只有充分的时间和空间观察，才能不断地生成新知，然后在老师的点拨以及学生的合作交流中得到提升。二、及时掌握反馈，优化教学过程预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反

6、馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，才能真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。我根据预习情况，对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。如我在教学《圆的面积》时，让学生尝试完成课后的“练一练”，收上来的作业发现大部分同学掌握了利用圆的面积公式计算的方法，课堂上主要让学生动手操作，合作交流体会圆的面积公式是怎样推导出来的。在计算过程中，发现有一部分同学52算成了10，或是将52写成了5×2，在课堂上就重点讲讲52

7、表示什么意思，怎么算。三、预习效果的检测。1、老师考查。在课前用二三分钟检测学生的预习效果，或是将学生的预习作业收上来改，对学生的预习作业及时给予激励与评价，也可评选出较为优秀的预习作业。2、学生交流。课前我让学生对预习作业进行交流，共同探讨预习时出现的问题，遇到不同的解题方法，共同探讨出正确的方法，学生互相帮助。我认为孩子们最好的老师就是他们中最进步的孩子，有时发现他们的讲解并不逊色于老师，让他们互相督促。四、通过预习形成的能力。1、能够根据一定的要求，通过自己认真的阅读和思考，完成预习内容。最好能有所创造性。（有自己的特点）2、能够把

8、自己完成的预习内容充分地和小组里的同学进行交流，清楚明白地表达自己的看法。3、交流是能够认真倾听别的同学的看法，能够进行适当的评价。使小组交流有序、有效地开展。4、通过坚持不断地完成预习内容、