浅谈小学数学课前预习能力的培养

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1、浅谈小学数学课前预习能力的培养【摘要】有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，搭建起新旧知识的桥梁，引发学生探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体。预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，因为数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。下面我结合自己的教学实践谈谈自己对数学预习的粗浅看法。【关键词】课前预习；数学；教学效率；自主探索；习惯培养凡事都

2、讲究有备而来，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。显而易见，为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摈弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。一、课前预习的重要性7预习是培养学生良好学习习惯和自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力，想象能力的重要一环，它可以促使学生主动、积极学习，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习兴趣。通过预习，学生可以带着问题走入课堂，这样比漫无目的听课，效果明显增加；通过预习，学生对所要学的内容有了一定的认识，

3、将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，从而在课堂上提出，师生共同探讨解决。对数学的学习感到吃力的学生其中一个重要原因是听课很盲目，不能把握听课的重点和难点，让学生预习，其实也就给学生自学的空间，也给了学生思考的余地，帮助学生明确了学习目标，从而使学生上课时，由被动学习变为主动学习，这样更能激发学生的学习兴趣，引起学习欲望。二、教师要改变教育观念，建立正确的预习观7观念决定方法，而教师的教学观念是课程改革成败的关键。因此我们作为教师必须对预习有个正确地认识。所谓预习，就是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过

4、课堂上的集体学习完全掌握新知。在我们的教学中，经常可以听到这样的预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。可以说这样的预习是没有什么作用的。它充其量让学生成为另一种灌输式教学模式的牺牲品。不但不能开发学生的思维，反而在某种程度上阻碍了学生的思维拓展。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”数学预习应当是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。因为低年级的小学生的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，也许还会产生

5、了一些偏差。而四五年级的学生学习内容和学习难度上都会达到一个新的标准和层次，也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力。教师必须教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础，为学生终身学习奠定良好的基础。三、教师在数学预习中应注意的问题（一）熟悉理解、认真把握教材。教师对课前预习的布置一定要建立在认真钻研教材的基础之上。只有对教材内容、教学大纲认真理解，我们才能结合学生的思维特点更好地设计恰当的预习内容，设计的预习题目才会有针对性、集中性、发现性，不会再出现“预习课本第x页―第x页”

6、这样的预习要求，从而为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台。7（二）课前预习一定要持之以恒。不可否认，在抓好课前预习的同时，相对传统式教学来说，教师要辛苦许多。因此，我们要将课前预习作为一项学习常规来抓，要让教师深刻了解预习在数学教学中的重要作用，从思想上重视它，让学生从内心接受它、发展它，切实促进我们的课堂教学。在课前预习的过程中，不是所有的数学内容都来自学生喜欢的生活素材，甚至有些内容还比较抽象，除了教师要认真设计外，我们还要采取一些激励以及竞争措施，如：创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励。与此同时，对学生在预习过程中所出现的种种问题，老师一定要做具体分析，及时

7、解决并在适当的时候加以小结，通过长期不断的训练，学生将会把课前预习作为一项常规的学习任务完成。（三）预习检查要坚持不懈。1.课前检查。课前我会及时检查学生的预习笔记，了解他们预习情况如何，好的表扬并奖励“大拇指”，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中发现什么问题，指导他们正确的看待不懂的问题，利用课堂上的时间解决这些问题。但预习笔记只是学生从书上摘录下来的一些语句，到底他们把所学知识掌握的如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的自学情况。72.课上检查。课堂教