童年的月亮说课.doc

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1、《童年的月亮》说课湖北省黄冈市罗田县实验小学余艳红各位领导，各位老师，您们好！这里我把我执教四年级作文指导课《童年的月亮》，向大家介绍一下。教学构思：在中华文化中，月亮是人们表达心迹、抒情言志的精神寄托，在儿童的眼里，月亮是令人向往的，它充满着游戏色彩和神秘诱惑。这种神奇恰恰在童谣童诗中得到了完整的建构。我们在很小的时候，跟着村里的小伙伴追着月亮唱：月亮走，我也走，我跟月亮提花篓……自己做母亲的时候，抱着孩子望着月亮教说话：大月亮，细月亮，哥哥起来学木匠……童谣是儿童最质朴、最自然的声音，月亮童谣陪伴着每一个孩子走了一段

2、童年的路。所以在十来岁的学生处于刚刚“小大人”的时期，心中渴慕着长大，渴慕着“挣脱”成长的“羁绊’。引导学生编月亮童谣，他们的语言编制出的月亮世界，其实就是心灵的反映。这些语言的朴素自然，自由大胆、狂欢想象，让我们看到了儿童的内心世界。孩子们沉浸在童谣的创作世界，月亮、月亮文化，在儿童的语言中得到了永恒。我选择用四年级的学生上这堂课，是根据他们的年龄、心理特点，激发他们的想象，培养他们的语感，使学生的语言在童诗童谣中得到再现、升华。在构思这堂课的时候，我想把它上成一堂纯语文的学习课。因此，从课堂教学流程的设计，到课件的安

3、排利用，我去掉了原来准备好了的热闹的音乐、优美的画面，只选用了几张学习语文最简单的幻灯片。学习过程也尽量与我们平时学习语文的课堂接近，我想，只要老师引导得当，只要学生被调动了积极性，这应当是一堂纯语文课。教学过程：一、词语引路，把学生带进童年与月亮的视觉天空。上课一开始，我就出示几组词语，让学生朗读，朗读的时候还要想一想：这些词语都和什么有关？在朗读中，学生的思维被带到的月下。圆圆的月亮，嫦娥的月亮，李白的月亮，阿炳的月亮，诗歌的月亮，音乐的月亮……在不知不觉中，学生走进了月亮的世界，走进了神话的世界，那一轮明月，悄悄爬

4、上了孩子的心头。二、教师吟诵，把学生带进诗歌与月亮的文学世界。从古到今，从童年到老年，月亮是人类不变的朋友。因为月亮，我们的夜晚更加迷人；因为月亮，我们的生活更加多彩。在老师诗一般的语言中，再次拉近了月亮和我们的距离。接下来，我用自己多年来对月亮独到的情怀，诵读了一直萦绕在我心头的《春江花月夜》（节选）。在轻柔舒缓的音乐中，春月，春江，春花，春夜，一一再现，境界幽美，令人陶醉。老师的示范引路，令学生也有了一种渴望表达的心境，他们竞相背诵关于月亮的诗句，十分踊跃。接下来，我话锋一转，提出让学生意想不到的问题：天上的月亮有几

5、个？有学生说只有一个，有学生却说有无数个。为什么有无数个呢？每个人对月亮的感受不一样，所看到的月亮也就不一样，又多少人就有多少月亮；月亮映照在不同的地方，所看到的景物不一样，有多少山川河流，就有多少个不同的月亮，所以月亮有无数个。学生这样的回答，真是令我惊喜又欣慰，显然，他用童心感受天上的月亮来到了人间。使他们自然轻松地走进诗歌的课堂。在说说心目中月亮是什么样的时候，在回答有几个月亮的时候，学生的表达自由轻松，精彩纷呈。三、趣味诵读，引导学生感受童诗童谣的天真和韵律。每个孩子的成长都离不开与月亮有关的童谣，手里拿着老师提

6、供的诗谣，学生朗朗上口，一遍遍体味童诗童谣的趣味与韵律。接下来，让学生在读中讨论童诗童谣有哪些特点，学生讨论出“押韵顺口”、“运用了比喻拟人，想象丰富”“稚嫩、富有童趣”“有生命”等特点，在学生说到有生命的时候，我让他们开口亲热的叫一叫“月亮婆婆”“月亮爷爷”“月亮姐姐”……学生发现月亮是有生命的，是充满神奇想象的，就像自己身边的亲人，亲切可爱，温柔慈祥，宽容博爱。这样，对月亮的亲近感油然而生，为下一步的诗歌创作奠定了基础。四、作诗问月，把学生带进诗歌创作的天地。两千多年前，屈原面对圆月，发出疑问：月亮啊月亮，你有什么好

7、德行，竟然能每天死去以后，第二天又活过来重新挂在天上？你那些小黑点到底是些是些什么东西，是不是小兔子藏在你的肚子？在学生从感情上亲近了月亮以后，我用屈原的疑问引导学生，向月亮发出心中的疑问：“月亮月亮我问你……”在经过充分的提问与回答之后，我让他们把疑问及答案用诗歌的形式表达出来，于是一首首儿童的月亮诗从他们的手下写出。初次交流的童诗因为受老师编制的格式局限，内容形式有些单一，结合时代特色，我又出示了几组与月亮有关的词语，给学生的诗歌插上更为广阔的翅膀，让他们的思绪飞得更远，想象空间也就更大。五、评改鉴赏，把学生带进赏月

8、诗会的舞台。评改阶段，尊重学生的原创意图，以激励欣赏为主，给学生提供展示的舞台，更有利于培养学生的写作兴趣。学生的作品完成以后，为了满足学生的成功感，我把评改的过程设计成以欣赏为主的“赏月诗会”。首先我选取了两篇诗谣，让学生抄写在黑板上，由作者朗读，听的同学说一说她有哪些优点，还能提哪些建议。学生先找出了优点，运用了