为学生主动探究营造氛围.doc

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1、为学生主动探究营造氛围、搭建平台——《故乡》教学案例与反思郑家中学李晓利小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课程，新理念，促使我们语文教学必须迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，

2、我们必须打破传统的教学方式。以苏教版九年级语文上册《故乡》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文，完成以下几项阅读任务。1、能按照回故乡、在故乡、离故乡的结构复述故事的情节。2、能找出三个情节中的主要人物。第二课时：对比角度切入，完成小说赏读。问题一：1、闰土、杨二嫂这两个人物20年前和20年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度等方面发生了什么变化？请同学们在课文中划出来。提示:20年前的闰土：第12——15、18、26、26、30段。20年后的闰土：第59、60、62、64、66、71、72段。20年前、后的杨二嫂：第39——51段。2、引导学生讨论并归纳人物

3、性格：少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。中年闰土：迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。20年前的杨二嫂：豆腐西施20年后的杨二嫂：刻薄、自私。问题二：20年前的故乡和20年后的的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。问题三：是什么原因导致了故乡的萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢？引导学生阅读74自然段。明确：“多子，饥荒，苛税，，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”问题四：作为思想家、革命家的鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。请同学们精读课文最后三个自然是那段。讨论下面的问题：1、理解“新生活”的含义。2、小说的最后一

4、段话应该怎样理解？学生讨论交流，老师归纳明确：新生活应该是我们未经历过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活，实质上就是消除了封建思想造成的人与人之间的隔膜的生活。小说的最后一段告诉我们只有希望而不去实践，就等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获得。拓展学习: 板书设计故乡景：神异图画→萧索荒村人：小英雄→木偶人变（悲哀）豆腐西施→圆规教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受。一、面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地

5、教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《故乡》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。二、给学生充分的时间和自由读好文本。这是探究的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自

6、由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。三、根据课文特点，选准切入点，为学生创设主问题有层次地探究文本，这是探究的关键。切入课文的角度是多种多样的。可以从人物入手，逐个分析人物；也可以从情节入手，可以根据小说情节的开端、发展、高潮、结局来分析结构；也可以从语言切入，抓住关键词句段，挖掘其思想含义。但这篇小说的最大的特点是通篇采用对比的手法，所以从对比切入比较好。从人物的对比入手到故乡面貌变化的对比，为揭示小说的主题奠定基础。《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁

7、的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。