激趣教学可使教学成果事半功倍.doc

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1、激趣教学可使教学成果事半功倍　　小学数学中的能被2.3.5整除的书的数学，虽说知识不算深奥，学生却不易掌握，更不易记牢。在以后的运用中就更谈不上灵活了，所以我在教这部分知识的时候采用了激趣法教学。首先唤起学生的好奇心，使学生对此堂课产生兴趣，激发学生的求知欲，并将求知欲很快向学习知识转变。　　　　上这节课我的导语是：“练武功的人说自己有绝招，老师没练过武功，可老师也有绝招！”我在此停顿了一下，观察学生，学生面面相视，个个都睁大了眼睛望着我，表现出一副疑惑的神色。沉默了几秒钟以后，有的同学干脆就站起来说：“老师你

2、也有绝招？展示给我们看看吧！”“对老师也有绝招，这绝招是数学绝招，就是判断一个数是否能被2、3、5整除，不信你们任意出数验证一下老师的绝招灵不灵！”话音刚落同学们便纷纷举手出题。我依次让每个人站起来出数，开始学生出的数是两位、三位，后来越来越大甚至出现了六位、七位数，想为难一下老师，（我将学生说的数分类板书为后面的分析总结埋下伏笔。）结果呢都落空了。老师果然有绝招，这时我问学生：“你们想不想把老师的绝招学到手呢？”“想！”同学们异口同声地喊了出来。　　　　我知道这时学生的好奇心已被唤起，学习兴趣也被激发，我把握

3、住这个有利时机，对着黑板上他们自己出的数提示学生，先看能被2、5整除的数的尾数规律，他们很快地发现能被2整除的尾数是双数，而能被5整除的数的尾数不是5，就是0，这样能被2、5整除的数的问题就解决了。这时学生有了成就感，也就很有信心去攻克3这个难关了，能被3整除的数的规律对学生来讲难度就相对大一些，再加上能被2、5整除数规律的思维定势约束着他们，使他们一筹莫展，我就让他们发挥集体的力量，分组讨论，结果学生找不出正确的计算规律。总结的时候虽然学生说的不对，而每一个组说的结论我都笑着摇头，或给予反驳式的验证，这时刚才

4、还满心欢喜找到答案的同学也进入了“山穷水尽疑无路”的境地了。这时同学们都瞪着双眼企盼着老师给一个明确的答案，而我为了满足他们的胜利感，增强学习他们的信心，只轻轻地说：“你们将被除数之和除以3试试看。”学生一试果然灵验。真是“柳暗花明又一村”。他们都深深地松了一口气。　　　　到这里知识已经传授给学生了，为了巩固学习成果，我再一次让学生用自己找到的计算规律进行分组一一验证，让他们以刚才难为老师的数去验证开始老师的判断是否有误，使他们在练习中再一次发现他们寻找的规律是完全正确的，并且进一步验证了老师的判断是无误的。老

5、师的“绝招”同学们也学到手了，他们感到兴奋，感到自豪。事后有的学生回家还用老师的方法去考他们的父母，使这一知识达到更深化的理解。　　　　这堂数学课在学生们一直感兴趣的情况下，老师只作了一点小小的点拨，学生就能很快发现新规律，掌握新知识。这样的激趣式教学可以使学生们增强竞争力，体验成就感，使本来枯燥无味的数学课，不但活泼愉快，而且很轻松地牢固地掌握了知识，使教学效果事半功倍。　　　　从这一堂课中，我深深地体会到，学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走

6、上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面，我们也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高兴趣水平使三种心理因素得到培养和发展。这样学习活动才能顺利发展，学习效果才能有效提高。