创设情境，以“动”制“动”.doc

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1、创设情境，以“动”制“动”很多老师在课堂上都会遇到过出现这种情况：当课上到约20分钟左右时，孩子的极限已到，倘若老师的讲课方式还是一成不变，或者活动方式单一，学生常常会坚持不住，而出现疲沓、注意力涣散的现象，有的孩子甚至管不住自己，和同桌的孩子或周围的同学讲起小话或搞小动作了。在没有人听课的状态下，我通常都会以较为“粗鲁”的方式来提醒学生，但我自己心里很明白，这不是长久之计，同时，一个优秀的老师，肯定应该想办法而且能够有办法减轻或者杜绝这种现象的。为了改变这种局面，我也试着尝试过很多的办法。    今天，我怀着希望和

2、担忧来教学课文《比本领》，我来到了讲台上，一开始便以课文的第一幅插图导入，问孩子们：插图上画的是什么，孩子们一下子答到了有小鹿、小猴和一棵结满果子的树。那小鹿、小猴和结满果子的树之间到底发生了什么事呢?由此引出课题——比本领。接下来，围绕着课题分析：谁和谁比本领？为什么比本领？怎么个比法？比赛的经过怎样？结果怎样？这样一梳理，学生的学习针对性强多了，效率也提高了。重点一下子就落到了比赛的经过和结果，也就是第2和第4自然段上。在这两个自然段的教学中，我尤其注意了图文搭配的教学，并且尽量地发挥我自己的朗读优势，让孩子在我

3、的带领下去模仿梅花鹿，金丝猴以及大象伯伯说话的语气。这招对于低段的孩子十分具有吸引力，他们模仿得乐此不彼，而且还配上了动作，显得神气十足。我心里暗暗高兴。大约离下课不远了，直觉上时间有点久了，我本人也有些疲倦了，再看看下面的孩子，的确有些坐不住了。我想了想，干脆让孩子们站起来，赛读吧！一方面站起来读书，转化一下活动可以提提神；另一方面，也可以让孩子再次地回归整体，深化理解，以便联系实际。孩子们的读，由弱到强，注意力再度集中，兴致之下，我给学生讲了《龟兔赛跑》以及《龟兔赛跑新编》，告诉孩子们：乌龟和兔子不见得一定要争个

4、你输我赢，其实在陆地上兔子驮着乌龟跑；在河里，乌龟背着兔子过河，他们两个都充分发挥自己的长处，互相合作，其实大家都可以以最快的速度到达目的地，这就是所谓的“双赢”。这样一来，学生豁然开朗了，让他们说生活中关于合作的例子便滔滔不绝了。有的说画画时，你来画我来涂色是合作；有的说做清洁时，一个人推桌子，一个人扫地会扫得更快，这也是合作；还有地说做手工时，一个人剪，一个人粘贴也是合作……    下课铃声响了，这节课的任务胜利完成了。想一想，这当中有课文本身就十分生动活泼、通俗易懂的原因；也有我采用多种活动方式，不断刺激孩子不

5、同大脑区域，以保持注意力集中的原因；更有配以插图，情境式教学的功劳。所以，在低段的语文教学中，以“动”制“动”，情境式教学是提高课堂效率的两大法宝。