以动求活以情触思——浅谈问题情境的创设～

《以动求活以情触思——浅谈问题情境的创设～》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈问题情境的以动求活以情触思一-创设〜前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，使问题从“问题情境”中产生，让学生带着问题来学习。创设问题情境是指教师在吃透教材，把握住重难点、知识点和学生实际的基础上，在思考的转折点设问，在探求规律中设问，创设有利学生展开思维和充分发表自己见解的宽松环境。让学生主动地分析、推理、

2、讨论并达到共识，从而在原有知识的基础上学会新的知识。创设情境的目的是激发学生的认知兴趣和求知欲，调整认知策略，把学生引入一种相关的”情境”中，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的认知过程中，从而使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设问题情境要遵循以下原则：■、目的性原则情境创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容，学习任务来进行，斯苗儿老师曾这样说：”情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。”2、趣味性原则兴趣是最好的教师，因此问题

3、情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。3、参与性原则语文的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的实践活动中理解和掌握，这就需要我们在教学实践中将“问题情境”活动化。让学生亲自投身到“问题情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼观、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。4、障碍性原则问题情境中学生产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。

4、«、技巧性原则问题情境的创设源于生活，但要高于生活，教师要对现实情境中有些因素要进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。《月光曲》是北师大小学语文教科书第七册音乐一单元的课文。伟大的音乐家贝多芬信步莱茵河畔，听到一对穷苦兄妹的对话，被他们对音乐和生活的热爱所打动，即兴创作《月光曲》的故事，在阅读部分，学生要重点突破两个问题：■、了解贝多芬创作世界名曲《月光曲》的经过。2、体会贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。我的问题首先从学生的生活实际出发，“如果你漫步在莱茵河河畔

5、听到一座茅草房当中一对穷兄妹的对话，你想为他们做点什么呢？”学生各抒己见，尽自己所能去帮助他们，而这时，学生理解贝多芬也是用最珍贵的东西__音符送给盲姑娘的这种对普通劳动人民的同情心。在突破贝多芬创作月光曲的经过以及理解贝多芬卓越的音乐才华这两个难题的时候，我设置了情境__“如果贝多芬就不会创作出《月光曲》”，让学生从相反的方向进行思考和理解，达到了事半功倍的效果，同样遵循了创设问题情境的趣味性和障碍性原则。最后以“讲贝多芬的话送给贝多芬”的小活动，让课堂的气氛达到了空前的活跃。下面就是《月光曲》这一节课阅读理解部分的课堂

6、实录。总之，创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。友情提醒：教育资源库收集与整理，特别感谢原作者!