因材施教 以动制静论文

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1、因材施教以动制静论文小学低年级学生正处在心理与生理发展的旺盛时期，他们的好奇心、求知欲都比较强，好动又是他们的基本特征之一。如果把他们简单地关在教室里，限制在书本里，面对枯燥的文字，他们的身心健康、智力发小学低年级学生正处在心理与生理发展的旺盛时期，他们的好奇心、求知欲都比较强，好动又是他们的基本特征之一。如果把他们简单地关在教室里，限制在书本里，面对枯燥的文字，他们的身心健康、智力发展都会受到影响。英国著名的教育家、哲学家斯宾塞认为：儿童欲望的正常满足，就能导致他们的精神愉悦，而这种愉悦反过来也能成为获取知识的动力。在低年级语文教

2、学中，我根据学生的特点，努力挖掘教材本身的快乐因素，自身做好充分准备，想方设法让学生在快乐中学习。一、巧用直观，激发乐趣低年级学生的思维特点是具体的、形象的，他们的注意力主要取决于教学的直观性和趣味性。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。为了引起学生的无意注意，激发学生学习的乐趣，在教学过程中，我根据教材的特点，准备好直观教具，在挖掘教材本身所蕴含的“快乐”因素上下工夫。例

3、如，在教学《识字8》中，学生要学习鸟字旁的字。在上课一开始，我就这样告诉学生：“上课之前，我们先来做个猜谜游戏。”学生一听说要做游戏，表现的很积极，跃跃欲试。我利用简笔画在黑板上先画了一个圆圈，让学生来猜一猜我画的是什么。有的学生猜是圆圆的月亮，有的学生猜是明亮的眼睛。我微笑着说：“先别急，让我们接着猜，看谁能够猜对。”接着画出身体，画到这里学生已经知道我画的是鸟。我顺势说：“古人非常聪明，他们照着物体的模样画下来，就成了独特的文字！想不想知道古人是怎样写‘鸟’字的？”学生异口同声地说：“想。”“既然想知道，老师在写时，你们可要仔细

4、看。”然后在黑板上用粉笔做出示范。从这个“鸟”的古字中，学生似乎看到了鸟的各个部位，然后再一同书写现在的“鸟”。他们带着极大的学习热情投入到新字词的学习中，学起来就更快，掌握就更牢了。二、顺其天性，开展游戏低年级学生注意力集中时间比较短，不够稳定，有好说、好动、好玩、好笑的特点。因此，我在教学中把游戏引进课堂，使课堂动静结合，活泼有趣。在教学认字时，经常稿“猜字谜”、“找朋友”、“认字卡”、“送信”等游戏。在学习《识字4》时，我拿了一个识字转盘，学生看到这个转盘，都非常的兴奋。在学习完课文，复习巩固生字词时，我并没有转动转盘，而是让

5、学生到前面当小老师来转动转盘，我顺势在黑板上写出相对应的字——喵、锚、瞄、描，让学生跟着读，并指名同学说一说如何记住这些字：描红要用“手”，瞄准要用“眼”，小猫“喵喵”叫，铁锚用“铁”造。记住了这几句话，学生就掌握了这几个字的读音和写法。三、组织竞赛，诱发动机苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”儿童富于好胜心，争强好胜，喜欢比赛，成功的体验可以极大地激发学生的学习动机，动机是鼓励他们去行动

6、的主观原因，学习的动机越强烈，就越能对学习表现出浓厚的兴趣，积极的态度，集中的注意力，就能最大限度地发挥他们的智能潜力。在教学中，我根据儿童富于好胜心、进取心这一心理特点，从教材实际和教学目的出发，经常运用比一比，赛一赛的活动去诱发他们学习的动机。在学习《小动物过冬》时，我这样对学生说：“寒冷的冬天来临了，小动物们都躲到哪里去了呢？这节课，看看谁的眼睛最亮，谁的脑子最灵活，现在开始朗读课文。”学生就积极地开始朗读课文，在汇报预习情况时，学生一下子就知道小动物在哪儿过冬了——小燕子要迁徙到南方过冬，小青蛙要睡在洞里冬眠，小蜜蜂要备粮在

7、蜂巢里过冬。因为这是一篇通俗易懂的童话故事，读起来朗朗上口，而且富有情趣，所以在引导学生朗读感悟课文前，就告诉学生，待会我们要进行分角色表演，看谁表演得最像，表演得最有趣，刚刚说完，学生就积极地投入到朗读过程中，他们去体会燕子对朋友的关心，去揣摩字词之间流露出的浓浓情意，去模仿小动物们说话的表情语气……接下来的表演更是绘声绘色，入情入境，孩子们陶醉在学习的快乐中了。四、走出校园，感受自然课堂教学往往受时间、空间的限制，学生接触实际事物是有限的。为了让学生在较广阔的环境里接触更多的具体事物，我把学生带到校外，有目的的组织学生去观察、去

8、体验，收到了很好的效果。《秋游》一文写得很美，表达了孩子们沉浸在秋天大自然的欢快心情。作者抓住了秋天里天空一望无边、白云变幻无穷的形态特点，以及稻子、高粱、棉花的色彩特点，运用比喻、排比等修辞手法，绘声绘色，意境优美而生动。但从学生的