教学反思促进教师专业成长.doc

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1、教学反思促进教师专业成长云阳县革岭小学杨海苏霍姆林斯基说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”我想教学日记就是现代教学反思的前身。“教学反思”又称“反思性教学”。一、教学反思的涵义反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。反思这概念在我国古代就已出现，孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”都是反思意识人类早就存之的佐证。最早把反思引进教

2、学的是美国哲学家、教育家杜威，他在《我们怎样思维》中说：反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。反思性教学这一术语是美国学者斯冈在1983年发表的《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》正式提出。斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。美国教育部大力倡导教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。目前我国教育界对教学反思进行了深刻的研究和探讨，提出了教学反思的基本理念

3、，代表人物是熊川武教授，他认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思实质上是一种研究性学习的方式，是教师以自己的职业活动——教学作为思考对象，对自己的行为及其产生的结果进行理性的审视和分析的过程。是一种理解与实践之间的对话，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。二、教学反思的基本特征1.课堂教学是教学反思的出发点和归宿点。教学反思把课堂教学作为认识的主体，教师对课堂教学进行全面的冷静思考和总结

4、，从而促进课堂教学最优化，使教师、学生得到更充分的发展。2.探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点。教学反思不是一般地回顾教学过程，而是探究教学过程中的亮点和不合理的行为和思维方式，对存在的问题通过重新设计教学方案得以解-4-决。3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。教师自觉地把自己的课堂教学实践过程进行理性的分析，删繁就简，去粗成精，不断地改进教师的教学方式和学生的学习方式　，进一步解决教育实践中的问题，在教中学，学中教，不断提升自身课堂教学水平。4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。教学反思旨在提高教师对教学过程中的问题意

5、识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。确立学生学习的主体性地位、发挥教师教学的主导地位。在教师主导性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。教师的教学反思既要“照亮别人”更应“完善自己”。三、教学反思的分类教学反思按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思四个类型。纵向反思就是反思者把自己的教学中某一特定环节作为反思对象放在教学生涯中进行思考、分析、比较。比如同一个问题在以前历年教学中教师的教与学生的学呈现出各个层面的问题，把它

6、们揉合在一起进行整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新之效。横向反思就是反思者把反思对象放在同时期、环境基本相同的情况与他们进行对比而进行反思。这就要求教师经常开展相互交流、相互研讨、开展相互听课、评课，发现自己在教学思想、教学理念、教学手段、教学方式、教学行为的差异，达到学习他人之长，补自己之短，提高自身素质之效。个体反思指教师对自己或他人的某一个问题、某一节课、某一个单元（组）、某一个阶段的教学进行即时的梳理、剖析、总结，及时地发现存在的问题并予以纠正。群体反思是指一个班全体任课教师一起对该班级或同一年有同学科的教师对本学科的教学

7、活动进行共同研讨、相互交流、平等对话，是一种互动的教学研究活动。注重通过同行间的相互剖析，使自己对教学中的问题认识更加清晰，使自己的成功经验得以共同分享。古人云：三人行必有吾师。不断地进行教师群体反思，对提高教师的群体素质、建立教师合作学习的共同体起着不可估量的作用。教学中反思根据其“时效性”可分为课前反思、课中反思、课后反思。课前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学内容、教案设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。-4-课中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有

8、效地调控和机制地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为。善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课后反思是指教师对整个教学