口语交际中的倾听吴秀清.doc

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1、口语交际中的倾听在《全日制义务教育语文课程标准》中，把“口语交际”提到了相当重要的位置，把它作为教学内容的一部分来安排，和旧教学大纲相比，我理解的不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，也为我们教师从事这一部分内容的教学提出了一个更高的要求，因为要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，老师就必须思考如何进行“口语交际”教学的问题。因此，我思考的就是口语交际中，老师应怎样对待口语交际中的“倾听”问题和用什么形式去与学生交际，从而完成“口语交际”这一新的教学任务。“口语交际”的主要内涵和特点应包括两个方面：一是

2、口语性，二是交际性，这就决定了它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。倾听既是一种能力，也是一种态度，更是通过教学，让学生学会尊重他人，与人合作，友善待人，虚心求解的一种心态表现；学生良好的心态品质的形成又会与倾听的态度互相促进，从中可以使学生学会欣赏他人，积极听取。由此显然可知，教学生学会倾听，是培养学生语文综合素质的一个亮点。但是，在我们平常的口语交际中，很多学生都不知道如何倾听别人的思想和语言，这成了我们今天推行素质教育的一个首要难题。一、从情意态度看倾听。倾听表现着对谈话者的尊重，它是用态势语告诉对方

3、，你愿与他交流，并且认真地参与其中。这体现了一个人的文明态度，也是新课标口语交际中有关评价标准中提出的要求，这也是我们提倡的一种教育思想。在第一学段的口语交际评价标准中，有“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的要求；第二学段则有“4在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”的要求；第三学段则有“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简单转述”的要求。如在教学《手和脑》这一单元时，开展“这是我最喜欢的图画”活动，教师先组织学生精心搜集，挑选图画，或亲自动笔作画，然后在班上举办画展，要求学生在画展上介绍自己的作品，为参观者作解说，并允许

4、参观者提问。这时，性格内向，不易交流的同学就会害怕说话不当、举止失措而出丑，也会害怕说错了被别人嗤笑，如果听者心不在焉，介绍者又更会心不踏实，误以为自己说的不对，而影响以后表达。而性格外向的同学，则静不下心来认真地听，又迫不及待地要急于发言。由此可见，教师对学生倾听能力的培养，尤为重要。二、从应对反应看倾听。课堂上，教师如果没有倾听学生的回答，便不了解学生的能力掌握情况，甚至让本可纠正的错误愈发严重。因此，教师首先要学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点，这就需要教师角色位置的转移，理念的更新。教师的认真倾听、欣赏，对于学生说话中出现的问题，不是简单的否定，

5、而是满情期望地鼓励，小心地呵护学生的自尊心和自信心，这样就能极大地鼓舞学生说话的积极性，加上教师富于机智的适时引导启发，学生解放了思维，自由放飞的想象力，就会出现许多的奇思妙想，他们的发言就会有许多出人意料的精彩。学生们所反馈的知识就可能比教师更广泛，教师要向学生学习的东西也会体现出来。师生间通过平等的交流，就可达到教学相长的目的，实现师生互惠“双赢”的效果。而如果学生没有倾听教师的讲解及提出的要求，便不容易掌握知识，做出的答案就是“风马牛不相及”4。学生与学生间的交流，如果没有倾听对方的表述，就不会很好地做出反应，对于接下来的话题，便会无从下手。所以，只有建立好师

6、生、学生间的民主、亲善的关系，学生相互欣赏，带着互相欣赏的心情，去专注地倾听他人发言，就会逐步养成倾听的好习惯。“口语交际”既然是交际，便有交谈的双方，如果一方对另一方的发言没作出反应，又怎么会有交际呢？三、从信息传递看倾听口语交际的第一位是信息的传递，情感的沟通。倾听是口语交际的桥梁，通过这座桥梁，对话双方才能更好了解谈话内容，才能构思下一步内容，从而说出个所以然来。合作是未来生存的一种能力，人类寻找发展的一种动力凝集形式，也是社会人道主义、个性民主化和人文精神的一种表现。要合作，首先必须学会与对方沟通。如果交际的双方都在用心听对方的言语和情感，沟通就会更快，交际

7、就会有一个飞跃。那么，如何培养学生的倾听能力，让他们养成倾听的好习惯呢？１、模范型纠正方式。模范型又叫榜样型，教师以表扬认真倾听的同学来提醒不注意倾听的同学，让他们知道该做什么，不该做什么，这既顾及了学生的“面子”，也给他们间接地提出认真倾听是上课的一个要求。２、强制式要求倾听。发现学生中有不认真倾听的，马上停止讲话，把目光滞留在他身上，提醒同学，或直接地提出问题：“请你把刚才同学的讲话重说一遍，好么？”如果你不能，则该注意倾听。如果教师怕耽误时间，对不认真倾听的人置之一旁，久而久之，便会造成部分人不会倾听的局面。３、用故事引导倾听。兴趣是最好的老师，在课堂教学