开发非智力因素.doc

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1、开发非智力因素，提高英语教学效果柳江县成团三中梁菊荣2010学年度的上学期段考后，学校让我接103班的英语课。中途接班，是较为头痛的事，况且这个班的原来英语教师是李本伟主任，李主任是一个身高为一米七二、年轻、潇洒的小伙子，戴着一副近视眼镜，一口流利、地道的英语，再加上他的博学、幽默，一个十足的“外国佬”印象，在学生中已趋向“上帝化”，他们心目中的“偶像”，学生对他的感情已经根深蒂固。而我又矮又胖又老，两位老师形象悬殊较大。班主任一宣布我接替李主任的课，教室里马上沸沸扬扬，学生口口声声“非李主任教不可”，还集体联名写信

2、给学校领导，要李主任继续任教他们的英语课。面对这种僵化现象，不仅令我担心。而且班主任，学校领导也有些担忧。但凭着我在英语教学这块热土辛勤耕耘了二十多年的经验和十几年的班主任教育工作经验：首先从我本身做起，开发非智力因素，从而提高教学效果。开发非智力因素，我就从以下几个方面做起：一、优化课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，课前，我认真备课做到既备学生，又备教材，熟透教材，根据教材提倡的语言项目与实际结合，精心设计出让学生能够参与，且乐于参与的活动场面，选择适合本堂课生动、有趣的方法去吸引学生的注意。

3、在教学中，除了利用眼神、表情、动作等体态语言外，还充分发挥录音机、投影仪、插图、挂图的作用，有时还自制教具或用身边的实物或音乐或随手而画的简笔画来辅助教学。使声、情、景并茂，增强课堂的趣味性，激发学生的求知欲望，使学生在轻松愉快的气氛中主动开口说英语，主动扮演角色表演，学生由怕开口转变到“我想说”“我喜欢说”英语。学生也喜欢上英语课了，也慢慢地喜欢英语老师了。这样103班学生的听、说、读、写几方面都得到初步提高。期末统考“一分三率”都有提高。但平均分仍排在全县十三名，优秀率排在第十五名，卷面分析得出结果：写不过关--

4、--单词不过关，不会组词成句子。二、培养学生识记英语单词的策略，减轻学生学习英语压力学生学习英语最大困难是记不住单词，针对这一点，我常利用放晚学下班时间，到教室里去，教103班的学生识记英语单词。我首先从音标着手，教他们根据音标去记单词，即音标记忆法，它的第一步，难点又是一些字母组合的发音。4构词记忆法、归纳记忆法、情景记忆法，每种记忆法我都一一举些事例，耐心说明，使得学生容易掌握运用，并在课堂上教单词时多次重复强调一些字母组合的发音。这样，学生记单词就快，记得久，记得牢，学生学习英语的信心更足了，原来不喜欢学英语的

5、同学也主动参与到学英语的行列中了。为了检验学生运用这些方法的效果，我每节课前都用大约五分钟的时间来听写，每周并选出“听写明星”、“进步明星”各一名，用自己的钱购买奖品给奖励，这样坚持了半个学期，他们听写单词一次比一次有进步，听写变成了家常便饭，词汇量丰富了。同时，学生对学习英语也消除了焦虑和恐惧，学习变得热情轻松、高效，学习英语的积极性更高了。“工夫不负有心人”。在2011年5月，全校初二举行英语单词听写比赛，103班的刘庆辉、韦金国两位同学荣获了一等奖，韦焦灼等七位同学分别获了二、三等奖。他们班是获奖名额最多的班级

6、，同年，103班的刘庆辉、韦焦灼、韦森振三位同学参加县级初中英语单词竞赛分别获一、二、三等奖。同时，我也获优秀指导教师奖。2010年和2011年，覃清香、韦智深两位同学分别参加中学生英语能力赛均荣获区级一等奖，同时，我也获优秀辅导教师奖。三、培养学生良好的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”。这句话点出了传授学法的重要性。指导学生学会学习，培养学生良好的学习习惯，必须指导他们预习、听课、复习。古人曰：工欲善基事，必先得基器。学习方法是否正确、科学，直接关系到学习效率高低。预习是老师上课前，学生自己先自学教材，上课创造

7、有利的心理准备；以便上课对把注意力集中在主要问题上。因此，我要求学习课前浏览教材，了解本节课要求掌握的单词、词组、句型，并将这些单词、词组、句型在原文中找出来、画出来，以便提醒自己听取老师讲解重点、难点。在新单词下标出词性音标，教材不懂的问题用笔作出“？”，以便上课认真听老师解难。如课堂上未能解决的问题，下课及时询问老师或同学。课前，我还经常利用二、三分钟来检查预习情况。课堂上听课，要全身追随教师的教学思路，积极调动思维活动，积极思考，有不懂的知识，取于质疑，对于老师补充及多次强调的知识点、语言点，应及时在书本上画出

8、来或写在笔记本，课后根据知识要点复习巩固。大部分的学生习惯一上完课，马上急于做练习，如果遇到没熟悉的地方就边翻书边做练习，这样达不到检测的目的，只能算是知识的“搬运工”。而我是要求学4生当天的功课当天复习。复习熟了、透了再丢开课本、笔记本去做练习。复习，应根据基本框架理清知识、线索去回忆知识要点、语言点，联想所学知识的详细内容，对记不清、或没记