开发非智力因素 促进生物教学

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1、开发非智力因素促进生物教学　　摘要：文章探讨了如何创设问题情境、激发学习兴趣，开发学生的非智力因素，让他们以最佳的状态进入课堂学习，从而促进生物教学。　　关键词：非智力因素；创设问题情境　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0158-02　　生物是次科，次科不参加升中考，可学可不学，考得好不好根本没人关注……这些负面的影响给生物老师的工作带来了麻烦，学校不重视、家长不重视、学生当然也不会重视！如何促进生物教学？根据国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。　　非智力因

2、素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。它们虽与学生的智力水平没有直接的关系，但这些因素都能促进学生的智力活动，调动学生学习的积极性，使他们主动地去观察、记忆、想象、思维和创造，从而推动学生智力因素的发展、提高教师的教学能力。生物教师可以以此为突破点，那么怎样开发学生的非智力因素，以达到提高生物教学效果的目的呢？笔者认为应采取如下措施：　　一、创设情境，激发学习热情　　著名教育学家赞可夫曾说过，“5教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教师要善于创设情境，让学

3、生有身临其境的感觉，以激发其学习热情。如在讲《输血与血型》时，笔者就创设了这样一个情境：给出“血型鉴定与输血”Flash动画，动画中有三个人在突如其来的车祸中受伤，他们失血过多，生命垂危，必须立刻给他们输血和动手术。应该输什么血型的血呢？笔者让学生把自己幻化为一个救死扶伤的医务人员，把讲台当手术台，先测血型再输血。学生们非常积极，纷纷举手要求上台尝试操作课件。当操作的同学成功地让病人起死回生时，学生们都很兴奋地发出欢呼声；当操作的同学输错血型导致病人加速死亡时，学生们又都很悲伤、纳闷、不解：同样是输血，为什么有的可以令人起死回生，有的却让病人更早结束生命？这一情境牢

4、牢地抓住了他们善良的心，想救人就得学习！在这样的情境中，不需要教师再用感人、动听的语言动员学生努力学习就能刺激他们学习的积极性，促使他们主动学习。　　二、善用生活事例，紧扣学生心弦　　学习是为了更好地生活，生物跟我们的生活息息相关，生物的知识要密切联系生活实际，让学生彻底抛掉“学习无用论”。例如，在讲心脏时，笔者以一个真实事件拓展知识：有一个人到北京香山游玩，中途突发心脏病，现场群众马上进行急救，并拨打120，十分钟后救护车赶到，这个人得救了。7年后，他在家又突发心脏病，当时家中有不少人，可是没人懂得只需在他的心口上“打两拳”就可以活命，等医务人员到时却再也无法令他

5、起死回生，因为他已经错过了急救的“黄金四分钟”5。同一个人、同一种病、不同的观众造就了两种天壤之别的结果！这一实例让学生明白：在千钧一发之际，赢得时间就意味着留住生命！　　又如，英国一个年仅6岁的女孩在医生到达之前，居然通过正确操作为妈妈接生，原因是她曾通过电视看过一些相关知识。活生生的案例紧扣学生心弦，有的追问：“老师，在没有人在旁时心脏病发作怎么自救？”显然，学生已经意识到这方面知识的重要性并产生了浓浓的兴趣，懂得主动去思考问题并积极地寻找答案。　　因此，在生物教学过程中，教师可多增加一些急救、自救的知识，提高学生的自我保健意识，使其在今后遇到紧急情况时能派上用

6、场，为抢救生命赢得宝贵时间。可以学以致用、有机会大展拳脚的知识，学生当然会更用心学习！　　三、给学生展现才能的机会　　新课程改革要求采用“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。教师成为真正“主导”的秘诀不是“霸占”课堂，而是提升自己的能力和境界，为学生指方向，把学知识、练能力的主阵地留给学生。课室是学生学习和展示的场所，谁能讲谁上讲台。在教学过程当中，教师不要进行“填鸭式”教学，在一节课四十分钟里滔滔不绝地讲，而应鼓励学生多看课外书、多收集资料，这也是新课程强调的内容之一。在课堂上笔者会腾出六七分钟，分别让两位学生上台讲“生物小故事”，即他们所收集的资料，最后由师

7、生共同来总结评出优、良、中三个等级。学生都有好胜心理，为了拿到更高的等级、为了得到老师和同学的赞赏，他们会主动、积极地去收集各种各样有趣的生物奇闻，并绘声绘色地表达出来，且兴致极高。所谓“一人计长，两人计短”，通过“生物小故事”5这一环节，学生所学的知识不仅仅来自于教材，从而大大地开拓了他们的视野。实践证明，把讲台还给学生，给学生以展现的机会，其实也培养了他们的学习兴趣。　　四、妙用角色扮演　　学习活动是一个接受的过程，更是一个创造的过程，每节课怎样让学生去发现、探索、创造是教师应考虑的核心问题。　　北师大版八年级上册第8单元第23章第1节《生态系统概述》一节内