关于基层教育的反思.doc

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1、关于基层教育的反思网络图片关于基层教育的现状，新课程改革的状况，基层教育所存在的问题，我了解甚少。当我深入到基层乡镇中学实习，参与备课，上课，评课等环节后，才有了深刻的体会，也引发了相关的思考。自建国以来，我国慕层教育得到了快速的发展，改革开放之后，国家领导人高度重视基层教育，并加大了对基层教育的支持力度，同时也出台了一系列法律法规，财政上也加大对基层教育的扶持力度。特别是《九年义务教育法》的实施之后，我国国民素质明显提高，国民的受教育年限明显延长，公民的知识水平明显提高，基层教育发展了近三十年，取得了显著的成绩，但是仍有一些问题，

2、具体的体现在以下儿个方而：“方言”教学走进基层中学，学生老师们儿乎都讲方言，对于普通话的使用，仅仅局限于刚入职的年轻教师，大部分老师讲的是浓厚的地方方言，学生也潜移默化地受其影响，并且一时半刻也难以改正，教育部虽然加强了推广普通话的宣传力度，但在实际执行中力度明显不够。成绩决定一切虽然索质教育在我国已经喊了几十年了，新课改也雷厉风行地进行着，但是学校的考核方法没有发生变化，成绩决定i切，一切为了成绩，重视的是结果，名次，排名，划分三六九等。设立重点班和平行班，实施量化考核，成绩决定了学生的座次，待遇，奖励，评优,成绩也决定了老师的奖

3、金。结果优生更优，差生更差，两极分化相当的严重。厌学，弃学,逃学，打架，叛逆，在“成绩”的压迫下相继出现。“成绩”成为衡暈老师和学生的核心标准。军事化管理进入学校的大门有校规，进了教室有班规，坐到座位上有组规，细化规章制度，加强管理，统一穿衣，统一吃饭，统一做操，统一上课，统一打水，统一睡觉……学生之间相互检举，互相揭发，如有不揭发者，全组遭殃，系统化管理，等级森严，环环相扣，不分特殊,不分个性，强化军事化管理。量化教学人类的知识分为三类，即自然学科知识，人文学科知识和社会学科知识，作为自然学科知识，我们追求的是具体，是唯一，是统一

4、的标准，但人文学科知识有很大的灵活性，个体性。它不仅仅是理性认识的结果，而且更主要的是感性认识的结果，它决不能被割裂被肢解,但在实际的教学过程中，将人文学科量化教学，把人文学科知识变成一对一的线性思维学科,把“参考答案”当成了“标准答案”C追求唯一，高兴的近义词只能是愉快，其他的答案全是错的。把语文教学变成了固化死板的学科。分不清“以谁为中心”在基层教育中，重点突出以“教师为中心”和“以教材资料为中心。”他们认为学生是被动地在接受知识，因而需要强化，需要灌输。上课期间，棍棒相加，强制灌输，不允许出现质疑。重复繁杂的作业让我吃惊的是打

5、开一个六年级学生的书包，里面全是作业。周六周天国庆中秋等节日都有作业，每天都有作业，不仅仅有书而作业，资料作业，预习作业，还有复习作业，背诵作业，做题作业，一门功课至少有三四个作业本。就拿语文来讲吧，作文，日记，周记，正式作业，积累本，计划本等，各科作业交织，学生从早晨六点忙到晚上甚至凌晨，作业还是做不完，抄答案都抄不完，而布置的这些作业均是老师讲过的，学生抄…遍应付老师，老师阅一个日期应付领导检查，彼此之间相互应付，受苦的却是学生，学生花费一天的时间，甚至一个假期所做的作业，到老师手里只是画一个对号和一个日期而已，到了领导那里仅仅

6、是盖一个公章而已，但学生呢？不得不失去娱乐，忙于补作业。教学思想落后贯彻相关教育政策不彻底周一至周五，月初至月末，寒来暑往，上课下课，放学，考试，作业，循环往复，三点一线，学生犹如苦行僧一样，偶尔进行体育运动，那也仅仅是做做秀而已。因为衡量教学质量的是考试成绩，所以艺术，体育就只有靠边站了，不敢外出，害怕出现不安全事故，不敢搞文艺活动，害怕耽误学习时间。同时教职工一干就是几十年，教学思想已经陈I日不堪，但还是不愿去改变，固守教材，运用几年前的教案，备课时，执行统一的标准，统一的教学冃标，统一的教学环节，统一的教学资料，现成的“教案”

7、和答案。老师不用创新，不用思考,只需按部就班即可。老师的主动性，积极性和创造性也变成了一句空话，资料上怎么说就怎么讲，不管对与错，不加甄别，不加筛选，不加拓展，一切以资料为小心。新课改的理念,素质教育的理念，徳智体美全血发展的理念，所有这些对于基层教育来讲改变缓慢，上有政策，下有对策，班会，体育，美术，音乐，信息技术课全被占用，学生休想休息片刻。教育资源分布不均衡教育资源分布不均衡既体现在城乡之间的教育资源分布不均衡，也体现在东西区域之间教育资源分布的不均衡，同时还与当地的经济发展状况有关。总体来讲，城市里教育资源充足，教学设施齐全

8、，师资力量雄厚，学生活动空间广泛，课外活动丰富多彩，学生能得到全面的发展。但是基层的农村里，教学设施严重短缺，上音乐课时，全校没有一架像样的钢琴,上信息技术课时，学生没有电脑可以操作，上体育课时，没有基本的体育设施，师资力量参差不齐，