课堂教学与体态语言.doc

《课堂教学与体态语言.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课堂教学与体态语言　　从某种角度看，教师可以说是表演艺术家、演说家和诗人：每天6~8节课中是“你方唱罢我登场”，如幕起幕落，频道转换。教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”（板书）外，还有易被忽略的教学语言——体态语言或叫人体语言。教师在教学的不同阶段变化运用不同的刺激来配合口语，即用非

2、语言来组织学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息。相反，教师在运用有声语言讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。　　心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言，在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用

3、。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。　　体态语言是课堂有声语言的重要补充。它与有声语言的主要区别在于其符号系统的不同，它是以视觉代码代替了有声语言的听觉代码。而从信息收受者角度来说，靠视觉渠道收取的信息总是比从听觉渠道接受的信息印象更强烈。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻

4、其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。神经生理学的研究表明，人的大脑左、右两半球有不同的分工：左半球接受语言和逻辑信号，而右半球接受非语言即形象信号。那么，只听不看，就只有大脑左半球工作；而听看同步，则是大脑左右两个半球同时工作。效果自然不会相同。正因为如此，所以我们如果脱离沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完全的。　　从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱。即体态语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语

5、义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反而对信息的传递起着阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。　　体态语言是社会心理学所称的“光学——动力符号系统”。这种符号系统在沟通中起着重要的作用。所以课堂的讲述，应当根据内容的需要，自然、恰当地运用手势、目光和丰富

6、的面部表情来辅助有声语言，使课讲得有声有色、生动活泼。